周曉武

摘要： 大學英語教學改革一直以來備受人們關注。有效地推動改革的進程，學生的主體性參與起著至關重要的作用。本文從大學英語課堂教學的現狀入手，通過分析學生的自主學習能力及其重要性，提出了幾點建設性的建議，以有效地提高學生的語言駕馭能力，從而提高課堂教學的質量。

關鍵詞： 大學英語課堂教學自主學習能力培養(yǎng)建議

隨著我國改革開放的逐步深入、經濟全球化的加快和國際交流活動的日益頻繁，社會對英語人才的需求急劇增長，對外語人才素質提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教師“喂養(yǎng)”學生的理念與方法已遠不能適應時代的需要。為了適應當今社會需求，作為大學英語教學改革的重中之重，英語課堂教學的質量和效果一直以來備受關注，切實培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，對提高英語教學的效率和教學質量有著非常大的影響。

一、自主學習能力的定義

自主學習一直以來受國內外研究者的關注。美國心理學家齊莫曼教授認為當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。語言學家霍雷克認為，學生的自主學習能力指學習者負責管理自己學習的能力。更具體地說，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標，以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。能力取決于自主學習的外界環(huán)境和條件、學生所采取的學習策略及方式、學生的智力與情感因素、學生的責任心、學生的認知特點、培養(yǎng)自主學習能力的對策等諸多因素。課堂教學環(huán)境中自主學習能力的培養(yǎng)不同于不進學校自學外語，而是學生在教師指導下根據一定的教學目標與大綱以班級形式學習外語的課堂教學活動，強調的是在培養(yǎng)學生獨立自主學習能力的同時，重視教師的作用、教學策略和方法。

二、培養(yǎng)自主學習能力的重要性

英語學習成效的高低主要取決于學習者主觀努力與否，以及學習策略與方法的使用是否得當，外來的指導與幫助等外因歸根結底都需通過學習者這一內因才能起作用。在第一語言環(huán)境中學習英語，課堂教學時間與外語環(huán)境都十分有限，自主學習能力強的學生能充分利用現有的有利條件促進英語學習。反之，缺乏自主學習能力的人，往往難以克服使用英語機會少與遺忘率高等不利因素帶來的困難。就學習者的情感而言，心理學和第二語言習得與學習研究的最新成果表明，自主學習能力與學習者的學習動機、自信心與興趣成正相關的關系。換言之，學習者自主學習的態(tài)度越積極、能力越強，英語學習的動力越足，學習的成效也越高。自主學習能力亦體現學生個體對知識的總體駕馭能力，對英語作為第二外語的學生更是如此。自主學習不僅體現出學生主體能動性的發(fā)揮，而且在很大程度上是培養(yǎng)學生語言思辨能力的最佳方式。學生在自主學習的過程中才能真正發(fā)現問題，這樣一來就促使學生探尋解決問題的方法和途徑，無形之中就從課堂教學的被動載體轉換為積極主體，客觀上推進課堂教學的改革。

三、改革現有的英語課堂教學模式

英語教學應該以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，體現學生的主體性，教師成為課堂教學的組織者，學生活動的鼓勵者和合作者，學生表現的評估者，教師應以學生的客觀需要為自己的行為準則，做到以下幾點：（一）實現以教師為中心到以學生為主體的轉變。教師要進一步更新觀念，把英語教學的基點轉移到人的素質培養(yǎng)上來。要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學生的主體性煥發(fā)出來，以增強教學實效。教師在教學過程的設計和安排上要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。（二）尊重和發(fā)展學生的主體意識。教師不能把學生看作簡單的認知體，而要把他們看成是有完整生命的人。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當做認識的對象。此外，影響英語學習的諸多因素中，學習動機因素占有一定的比例，因此，在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，幫助強化主體意識，以發(fā)展自主性。（三）營造良好的課堂氛圍。教師是學生學習情緒的主導者，教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離。要引導和鼓勵學生，使之在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為其主體性的發(fā)展營造良好的氛圍和創(chuàng)造良好的條件。（四）精心設計主體活動。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的?；顒邮歉陆虒W觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更多是通過學生的參與才得以實現的。教師應因地制宜，適時安排課堂主體活動，將目的性的教學計劃貫穿到課堂當中，以學生的語言參與活動促進學生的聽說及思辨能力。

四、培養(yǎng)自主學習能力的途徑

學習者自我負責與管理的責任感是自主學習的必要條件，在課堂教學的環(huán)境中學習英語尤其如此。為了培養(yǎng)學生自主學習的責任感，除了從理論上正面教育外，還必須在課堂教學的各個環(huán)節(jié)將學習責任感的教育融入自主學習能力的培養(yǎng)中，具體體現為：（一）明確外語教學目標。首先教師在制定外語課教學目標時應讓學生清楚地了解每個階段的教學目標，且可對該目標教學提出意見和建議。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該采納。此外，可以讓學生參與教學目標的制定。也就是說，教學計劃的制訂應該具有雙向性。這就要求教師了解學生的學習需求，通過學生的需求制訂相應的教學計劃。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要帶領學生一起實踐教學計劃，并適時根據學生的需要和掌握情況加以調整。（二）提倡創(chuàng)造性地學習外語。在學習新課時，要求學生先主動尋找新詞與短語等新的語言點，先嘗試自己解決疑難問題，然后教師在此基礎上進行總結；在句型操練、對話練習、角色扮演、小品表演等口語活動及造句與作文等書面作業(yè)中實現創(chuàng)造性地學習外語。同時，幫助學生學會運用詞典等工具書與通過上網等手段自己查閱資料，從中選擇所需學習材料是培養(yǎng)自主學習能力的又一重要方面。教師利用課堂教學的平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅有利于階段性地提高學生能力與外語學習水平，而且能使他們在課堂外甚至離開學校后都會終生受益。（三）幫助學生分析、了解與發(fā)揚自己的學習風格。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學生外語學習中存在外向型與內向型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格，每種風格都有缺點與不足。教師應幫助他們分析自己的學習特點，揚長避短，逐步改進學習方法，提高自主學習的能力。

五、結語

需要注意的是，學生自主學習不是盲目學習，相反，是一種在雙向化的教學計劃指導下的積極有目的的能動探索過程。英語課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是一種全新的教育教學模式，以學生為主體、教師為導向的教學活動，教師從單一的語言知識灌輸者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者、組織者、評估者和知識傳授者，會使學生更積極、更主動地學習，以學生為中心的教學方法會比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法能更有效地提高學生的語言能力，取得更好的教學效果，培養(yǎng)教育出符合時代需求的大批優(yōu)秀英語人才。

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