邊楚女

筆者曾提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：如何建立一節(jié)課的邏輯性是當(dāng)前教師要解決的最大問(wèn)題。之所以這么說(shuō)，緣于我在參與課堂觀察與診斷、與同行開(kāi)展教學(xué)研究和交流中，看到的一些普遍性現(xiàn)象：教學(xué)設(shè)計(jì)重形式、輕內(nèi)容，教師沒(méi)有真正弄清楚這節(jié)課要教些什么、學(xué)生應(yīng)該有哪些方面的發(fā)展就急于進(jìn)入課堂；違背“以學(xué)定教”的原則，唯教材是論，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)或二次開(kāi)發(fā)；上課時(shí)缺乏清晰的執(zhí)教思路，不知道如何準(zhǔn)確傳遞和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，教得糊里糊涂，學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂；學(xué)生看似完成了一個(gè)個(gè)任務(wù)，實(shí)則并沒(méi)有真正建構(gòu)知識(shí)，并沒(méi)有獲得持續(xù)性的學(xué)習(xí)支架；課堂在低位運(yùn)作，缺少思想性，缺少課堂魅力，等等。

這些表象性問(wèn)題全都指向一個(gè)本質(zhì)性原因：課堂教學(xué)缺乏邏輯性。那到底什么是課堂教學(xué)的邏輯性？該如何構(gòu)建？本文為您詳細(xì)解讀。

構(gòu)建課堂教學(xué)邏輯性的內(nèi)涵

邏輯是指，通過(guò)概念、判斷、推理、論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界的思維過(guò)程。邏輯是一種順序，也是一種規(guī)律。同時(shí)，邏輯需要?dú)w類，在歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。遷移到本文的“課堂教學(xué)邏輯性”，主要是指課堂上教師要把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于內(nèi)隱的規(guī)律要挖掘，對(duì)于沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的“結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)”，要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，建立相互之間的聯(lián)系，并使用合適的載體驅(qū)動(dòng)課堂有序進(jìn)行，使學(xué)生在思維逐步推進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，或有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)并將其納入認(rèn)知系統(tǒng)，最終能在清晰穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立解決問(wèn)題。

構(gòu)建課堂教學(xué)邏輯性的方法

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，建立課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，有別于教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)起點(diǎn)，它是從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)確立的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思考起點(diǎn)。它最大化地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的科學(xué)確立與實(shí)施。它建立的依據(jù)是：學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容？學(xué)了以后有什么用？怎樣學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生理解和發(fā)展？邏輯起點(diǎn)確立得好，猶如一個(gè)“接引之臺(tái)階，深化之門(mén)徑”的助推器，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地理解課堂，采取更積極的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)課堂順利進(jìn)行。

教學(xué)片段分析1：《Excel排序》一課，通常的教法是在一定的情境中讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)設(shè)定的排序任務(wù)。但如果在教學(xué)設(shè)計(jì)前先思考學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容、學(xué)了以后有什么用、怎么學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際生活中往往沒(méi)有格式化的任務(wù)，而是要根據(jù)解決問(wèn)題的需要自行采取一種數(shù)據(jù)處理模式。所以，我調(diào)整了任務(wù)呈現(xiàn)的方法：向?qū)W生展示一張有幾百條記錄的“高考成績(jī)表”，讓他們討論“如果讓你對(duì)這張成績(jī)表排序，你會(huì)怎么排”。

顯然，課堂要完成的任務(wù)是由學(xué)生根據(jù)對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理解提出的。這些“接地氣”的任務(wù)因?yàn)樽裱舜_立邏輯起點(diǎn)的“以學(xué)定教”、“以提升學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力來(lái)確定教學(xué)”的原則，為后面進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣夯實(shí)了基礎(chǔ)。

現(xiàn)在，我們把上課鏡頭轉(zhuǎn)到《算法與程序設(shè)計(jì)》中的排序算法教學(xué)，邏輯起點(diǎn)又該如何確立呢？常規(guī)思路是圍繞“排序算法”本身展開(kāi)，這里我提供一種思路：上課伊始，打開(kāi)Excel軟件，執(zhí)行排序功能后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我們享受Excel軟件排序功能帶來(lái)的便利時(shí)，我們是否思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題——這個(gè)排序功能是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？這些菜單和按鈕背后究竟隱藏著怎樣的技術(shù)原理？今天這節(jié)課會(huì)給你一個(gè)答案，同時(shí)，同學(xué)們也將從user（用戶）進(jìn)化到programmer（程序設(shè)計(jì)員），如何實(shí)現(xiàn)身份跨越？跟我走吧！”

一兩分鐘的課堂鋪墊，確立了教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，使學(xué)生頓悟了這節(jié)課的學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以維持。

教學(xué)片段分析2：圖像基礎(chǔ)知識(shí)是高中階段比較有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何讓學(xué)生突破思維難點(diǎn)，更好地吸納、消化知識(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)，筆者用這樣的方法建立課堂教學(xué)邏輯起點(diǎn)：上課依始，依次展現(xiàn)三張經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)圖片，每一張圖片都在前一張圖片的基礎(chǔ)上增加了內(nèi)容，接著問(wèn)學(xué)生：“這三張圖片的文件大?。ù鎯?chǔ)容量）有變化嗎？如果有，會(huì)怎樣變化？”大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為變大了。但當(dāng)學(xué)生看到三張圖片文件大小并沒(méi)有發(fā)生變化時(shí)，問(wèn)題自然跳將出來(lái)：“圖片文件大小為什么會(huì)相同呢？”課堂就在這樣的認(rèn)知沖突中徐徐展開(kāi)。

問(wèn)題是在認(rèn)知沖突的土壤中長(zhǎng)出新思想、新方法、新知識(shí)的種子，也是推動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的邏輯力量。這節(jié)課以問(wèn)題的觸發(fā)為邏輯起點(diǎn)，學(xué)生的思維被問(wèn)題激活、牽引，推動(dòng)課堂向縱深推進(jìn)。

2.厘清關(guān)系，建構(gòu)課堂推進(jìn)的邏輯路徑

課堂怎么走？不是跟著感覺(jué)走，而是要有科學(xué)的路徑。我曾提出一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)生有興趣、學(xué)生有發(fā)展。學(xué)生聽(tīng)得懂是前提，而造成學(xué)生聽(tīng)不懂的最大原因是教師的教學(xué)思路不清，不知道如何準(zhǔn)確傳遞和表達(dá)信息。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)厘清關(guān)系、理清思路，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的“結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)”，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)建立聯(lián)系。

（1）串行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：在挖掘知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的序列問(wèn)題或任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)自然產(chǎn)生的問(wèn)題的解決和探究中，由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)地主動(dòng)理解、有效建構(gòu)知識(shí)。

舉例分析：仍以《圖像基礎(chǔ)知識(shí)》第一課時(shí)為例，教材中對(duì)圖像知識(shí)的介紹很松散，學(xué)生理解難度較大。怎么辦？這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深度解讀和二次開(kāi)發(fā)。我以問(wèn)題為串接結(jié)點(diǎn)，步步為營(yíng)，多米諾骨牌式地依次提出四個(gè)問(wèn)題。課堂就在這四個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生、化解、融合中進(jìn)行。學(xué)生親歷了問(wèn)題的產(chǎn)生和解決過(guò)程，并在此過(guò)程中逐漸理解了位圖、像素、分辨率、位深度（圖像顏色）、圖像格式等知識(shí)點(diǎn)，也建立了這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，問(wèn)題漸次消融，一種相對(duì)完整且穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。我為這節(jié)課取了一個(gè)標(biāo)題——圖像背后那些事兒。課堂最后，這個(gè)標(biāo)題衍生出一個(gè)副標(biāo)題—— 圖像背后的科學(xué)。

（2）并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開(kāi)放性任務(wù)為明線，把課堂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)隱在任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生按照各自對(duì)任務(wù)的理解，齊頭并進(jìn)，殊途同歸，完成任務(wù)；同時(shí)，在完成任務(wù)的個(gè)體體驗(yàn)中，在與其他學(xué)生的對(duì)比交流中，在一個(gè)“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生提升學(xué)生”的互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中建立并優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越式發(fā)展。

這種建構(gòu)法適合結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)或創(chuàng)作、創(chuàng)新階段的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)工具的很多技術(shù)要素間往往沒(méi)有嚴(yán)密的科學(xué)邏輯關(guān)系和知識(shí)遞進(jìn)序列，它更多地體現(xiàn)為使用者本身對(duì)技術(shù)的理解。初級(jí)階段，對(duì)一些技術(shù)方法的學(xué)習(xí)可以采取“齊步走”的方式，但學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)技術(shù)，更重要的是知道什么時(shí)候用什么樣的技術(shù)來(lái)展示要表達(dá)的內(nèi)容。如果整齊劃一地完成規(guī)定技術(shù)動(dòng)作，勢(shì)必影響學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維能力，也缺少相互交流的基礎(chǔ)，喪失互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。所以，教師一定要把學(xué)生從低位的技術(shù)能力引向高位的創(chuàng)作能力和思維能力。

以這種方式開(kāi)展教學(xué)，切忌形式大于內(nèi)容，要賦予任務(wù)更多的彈性和引領(lǐng)性，在任務(wù)評(píng)價(jià)階段也不能走過(guò)場(chǎng)，要重視對(duì)學(xué)生心理的建設(shè)和學(xué)習(xí)行為的把握。

舉例分析：《讀懂Photoshop——PS基本操作復(fù)習(xí)》，我安排了兩個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)了以“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”為核心價(jià)值觀的“人物風(fēng)采”精品圖片創(chuàng)作活動(dòng)。課堂上我先演示一張人物創(chuàng)意圖片的創(chuàng)作過(guò)程。演示過(guò)程中，把Photoshop的基本操作內(nèi)隱到創(chuàng)作過(guò)程中，從而喚醒學(xué)生頭腦中的知識(shí)存儲(chǔ)。隨后，我展示幾十張精美范例，告訴學(xué)生這些作品都是通過(guò)Photoshop的基本操作功能完成的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作信心和欲望。接下來(lái)，通過(guò)“上網(wǎng)查找人物源素材→設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品→撰寫(xiě)作品說(shuō)明和創(chuàng)意亮點(diǎn)→展示交流→評(píng)選優(yōu)秀圖片進(jìn)入班級(jí)圖庫(kù)”的教學(xué)流程，使全體學(xué)生朝著一個(gè)方向齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生既經(jīng)歷個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，又在學(xué)習(xí)共同體中更好地發(fā)展認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良性建構(gòu)。

教學(xué)流程看似普通，但由于對(duì)課堂幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的科學(xué)把握和良好引領(lǐng)，兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)收獲很大，對(duì)Photoshop的基本操作有了全新的理解。特別是在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在欣賞其他學(xué)生的個(gè)性化作品中，不知不覺(jué)進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中，不同認(rèn)知的撞擊和交流、影響和互補(bǔ)，促進(jìn)了自我認(rèn)知的跨越式發(fā)展。當(dāng)屏幕以“跑馬燈”形式展現(xiàn)出一張張入選班級(jí)圖庫(kù)的創(chuàng)意圖片，最后定格在文字“技術(shù)，不悲不喜，平平淡淡，安靜地呆在菜單里；但它的無(wú)窮魅力跳躍在你的思想里”時(shí)，我在學(xué)生的臉上讀到了豁然開(kāi)朗的欣喜。

（3）螺旋邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：通過(guò)“入境→出境→再入境”教學(xué)模式，螺旋式遞進(jìn)、呈現(xiàn)知識(shí)序列和維度，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?！叭刖场笔侵笇W(xué)生一定的情境中由教師指導(dǎo)完成任務(wù)，明確初步的知識(shí)?！俺鼍场笔侵鸽x開(kāi)剛才特定的情境，提煉并總結(jié)出普適的技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法。“再入境”是指學(xué)生在這些技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法的支撐下，再在新的情境中獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)一步梳理和穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己解決問(wèn)題的能力。下面以《Excel函數(shù)》教學(xué)為例，說(shuō)明“三境”螺旋教學(xué)模式構(gòu)建課堂邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。

入境：在“成績(jī)統(tǒng)計(jì)表”這個(gè)常用情境中學(xué)習(xí)用SUM函數(shù)和AVERAGE函數(shù)計(jì)算各類總分和平均分，初步掌握這兩個(gè)函數(shù)的用法。

出境：1.提煉出一般函數(shù)的操作方法，即→選中要存放結(jié)果的單元格→輸入或插入函數(shù)→選中或確認(rèn)要計(jì)算的區(qū)域→往往要按回車(chē)鍵→自動(dòng)填充。教材上并沒(méi)有提供五步操作法，它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)問(wèn)題的解決提煉總結(jié)出來(lái)的。這個(gè)教學(xué)步驟是建立課堂教學(xué)邏輯性非常重要的一環(huán)，有助于學(xué)生形成清晰的操作思路，為指導(dǎo)后續(xù)操作提供認(rèn)知基礎(chǔ)。2.討論：如果遇到除SUM和AVERAGE外的其他函數(shù)怎么辦？如何選擇合適的函數(shù)來(lái)解決問(wèn)題？結(jié)論：通過(guò)剛才的操作發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)“插入函數(shù)”對(duì)話框里的幫助欄了解具體功能和操作方法，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)，要根據(jù)解決問(wèn)題的需要來(lái)選擇合適的函數(shù)。

再入境：為“校園十佳歌手”計(jì)分。評(píng)分規(guī)則是：有六個(gè)評(píng)委打分，分別去掉一個(gè)最高分和最低分，算出各選手的平均分，按平均分排名。完成平均分計(jì)算的學(xué)生為“合格計(jì)分員”，完成名次的學(xué)生為“優(yōu)秀計(jì)分員”。（操作提示：求最大值函數(shù)為MAX，排名函數(shù)為RANK。）

這個(gè)“再入境”任務(wù)有一定難度，但這樣的設(shè)置是有科學(xué)依據(jù)的。通過(guò)前一課時(shí)《Excel公式計(jì)算》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握用運(yùn)算符進(jìn)行單元格之間的數(shù)據(jù)計(jì)算。本課的前兩個(gè)階段，學(xué)生初步掌握了函數(shù)基本方法，同時(shí)，以高中學(xué)生的理解能力，既然提供了MAX函數(shù)，相當(dāng)于給出了最小值函數(shù)。由于RANK函數(shù)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有難度，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對(duì)任務(wù)設(shè)置了“合格計(jì)分員”、“優(yōu)秀計(jì)分員”兩個(gè)檔次，且網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生可以上網(wǎng)自學(xué)RANK函數(shù)的使用方法。由于前一課時(shí)講解過(guò)絕對(duì)引用，學(xué)生應(yīng)該能找到突破口。以某個(gè)班級(jí)的任務(wù)完成情況為例，12分鐘內(nèi)，絕大部分學(xué)生過(guò)了“合格計(jì)分員”這一關(guān)，有11個(gè)學(xué)生進(jìn)入“優(yōu)秀計(jì)分員”行列。

課堂的交流環(huán)節(jié)，一位“優(yōu)秀計(jì)分員”代表這樣闡述他的操作過(guò)程：“因?yàn)橐サ糇罡叻趾妥畹头郑圆荒苤苯邮褂肁VERAGE函數(shù)算出每位選手的平均得分。MAX是最大值函數(shù)，那最小值函數(shù)肯定是MIN函數(shù)了，老師也太小看我們的智商了。輸入公式=（SUM（B3：G3）—MAX（B3：C3）—MIN（B3：C3））/4，成功了！在解決排名問(wèn)題時(shí)還是遇到了一點(diǎn)困難，‘使用幫助里對(duì)RANK函數(shù)的講解我不太明白，所以我上網(wǎng)查找，對(duì)照著用，終于成功了。這個(gè)$符號(hào)我還是從網(wǎng)上復(fù)制來(lái)的。不過(guò)成功以后我才頓悟了$的作用，挺玄乎的?！?/p>

（4）網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：在有效組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間序列關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級(jí)網(wǎng)格，再把組成一級(jí)網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的次級(jí)邏輯網(wǎng)格，依次類推，逐級(jí)分解，以多級(jí)網(wǎng)格體系推進(jìn)學(xué)生全方位建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立解決問(wèn)題。

舉例分析：《VB選擇語(yǔ)句》兩課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，但如何使學(xué)生獲得穩(wěn)定清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)、如何最大化地讓學(xué)生完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、如何讓學(xué)生建立新的意義系統(tǒng)并能獨(dú)立解決問(wèn)題，需要教師對(duì)課堂有科學(xué)的設(shè)計(jì)和把握。

前四個(gè)任務(wù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從聯(lián)系到區(qū)別，幫助學(xué)生清晰地逐次建立選擇語(yǔ)句語(yǔ)法知識(shí)體系，但在具體完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要不斷強(qiáng)化或借機(jī)建立隱藏在任務(wù)中的程序設(shè)計(jì)各級(jí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在講解“用行語(yǔ)句完成三角形判斷”任務(wù)時(shí)，我順勢(shì)說(shuō)明了VB事件驅(qū)動(dòng)特征的具體表現(xiàn)，這個(gè)知識(shí)在前一課時(shí)“用VB創(chuàng)建三個(gè)簡(jiǎn)單程序”時(shí)提到過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知還不夠穩(wěn)定，需要借機(jī)強(qiáng)化。接下來(lái)，在演示核心代碼行語(yǔ)句的輸入時(shí)，雖然在時(shí)間分配上無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)完整的編程過(guò)程，但為了讓學(xué)生對(duì)編程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，我提出了“編程三步曲”；在具體編寫(xiě)代碼時(shí)，我再提出編寫(xiě)代碼的中觀編程結(jié)構(gòu)知識(shí)體系。這些貫穿這門(mén)課程的重要的知識(shí)邏輯，在任務(wù)的分析過(guò)程中自然引出，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得了清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

這些清晰的知識(shí)脈絡(luò)，在課堂的提升部分體現(xiàn)出了很好的效果。在選擇語(yǔ)句基本語(yǔ)法教授完成以后，我布置了兩個(gè)提升任務(wù)：一是對(duì)“計(jì)算一元二次方程的根”程序進(jìn)行補(bǔ)充和改錯(cuò)；二是獨(dú)立設(shè)計(jì)解決“出租車(chē)計(jì)費(fèi)”問(wèn)題。要獨(dú)立完成這兩個(gè)任務(wù)，四個(gè)清晰穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到了重要作用：一是VB事件驅(qū)動(dòng)特征知識(shí)；二是創(chuàng)設(shè)界面、設(shè)置屬性、編寫(xiě)代碼這個(gè)宏觀VB編程認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是編寫(xiě)代碼時(shí)定義變量、數(shù)據(jù)獲得（輸入）、輸出結(jié)果這個(gè)編寫(xiě)核心代碼的中觀編程認(rèn)知結(jié)構(gòu)；四是選擇結(jié)構(gòu)各類語(yǔ)句的具體應(yīng)用。

3. 歸納梳理，呈現(xiàn)課堂整體邏輯結(jié)構(gòu)

課堂進(jìn)行到最后，切不可追求“戛然而止”的暢快，而應(yīng)溯源求本、歸納梳理、提挈要點(diǎn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的圖例、綱舉目張的條目或幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展現(xiàn)整節(jié)課的邏輯結(jié)構(gòu)。鑒于信息技術(shù)課實(shí)踐性和生成性的特點(diǎn)，這里的邏輯結(jié)構(gòu)不一定非要是學(xué)科的知識(shí)邏輯，也可以是一堂課行進(jìn)思路的總體展示或是課堂體驗(yàn)升華總結(jié)。以下是本人執(zhí)教的六節(jié)課的總結(jié)展示內(nèi)容。

教師，作為學(xué)生發(fā)展的第一責(zé)任人，讓學(xué)生享受課堂，讓學(xué)生在課堂里得到成長(zhǎng)與發(fā)展是我們的擔(dān)當(dāng)。建構(gòu)課堂教學(xué)邏輯性，無(wú)現(xiàn)成的腳本可循，但如果我們把教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)回歸教學(xué)原點(diǎn)，回到學(xué)生這個(gè)主體，真正弄清楚學(xué)生為什么要學(xué)、學(xué)了有什么用、怎么學(xué)更容易理解、怎么學(xué)更有效這些最接近教學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題，我們的課堂才能擁有不可戰(zhàn)勝的邏輯力量。

（作者單位：浙江瑞安中學(xué)）