俞 萍

還在做師范生的時候，聽教育學(xué)老師說的最多的一句話就是：教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，做到這一點，你的學(xué)生才是快樂的. 對這句話，當(dāng)時我理解上雖然懵懂，但卻認為：這還不簡單，以后我站在講臺上只要稍加點撥，讓學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)知識就是. 可是，一旦真的走上工作崗位，真的面對那么多孩子時，有時是我滿堂灌，有時是學(xué)生完全不受我的點撥，想哪說哪，全然不顧我這個老師了，也就是說主體和主導(dǎo)全然不受我的控制了，困惑?。?/p>

其實現(xiàn)在回頭想想當(dāng)時，我所謂的點撥完全是為了讓學(xué)生按照我設(shè)計好的路線走，一旦學(xué)生中涌現(xiàn)出我沒設(shè)想好的奇思妙想時，學(xué)生的主導(dǎo)就被我扼殺了，然后就滿場的沉默，悲劇??！

經(jīng)過幾年的實踐和總結(jié)，我個人的感受是，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂， 才可以讓學(xué)生真的成為課堂的主人，自覺自愿地處于主體的位置來學(xué)習(xí). 當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂中的快樂有好多種，我和我的學(xué)生們感受到的有如下幾個快樂：

一、“境”的快樂

我們都知道，由于應(yīng)試教育的原因，也由于數(shù)學(xué)不像語文那么貼近我們的生活，使得很多孩子感覺數(shù)學(xué)是枯燥無味的，一提起數(shù)學(xué)課，就覺得好難，好恐懼. 其實數(shù)學(xué)才是與生活實際密切相關(guān)的. 數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué). 因為它不僅具有工具性，而且有較強的人文性. 在教學(xué)中，我就靈活運用各種手段，如肢體語言、課件、錄音、錄像、簡筆畫、故事表演等來重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生像聽故事或者看動畫片一樣的學(xué)數(shù)學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果. 如在教學(xué)“乘法的分配律”和“商不變的性質(zhì)”等課時，我借助教學(xué)課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n，孩子們在娛樂的同時復(fù)習(xí)了舊知識，自己產(chǎn)生了新問題，接下來便主動地投入到探究學(xué)習(xí)中. 在講解（ａ × ｂ） × ｃ ＝ ａ × （ｂ × ｃ）時，我把ａ比喻成爸爸，ｂ是學(xué)生自己，ｃ是媽媽，先是爸爸和我在房間里玩耍，媽媽跑來后在門外喊著“開門呀，開門呀，我也想進去玩”，當(dāng)媽媽進到房間后，我當(dāng)然最喜歡和媽媽玩啦，就把可憐的爸爸推到門外去了，不過，我們還是相親相愛的一家人啊，感情還是相等的，這個小比喻學(xué)生們聽得津津有味，所以連最后的規(guī)律都是孩子們用自己的語言說出來的，并且還樂此不疲的上臺表演著，我和學(xué)生們很自然地找到了自己的角色，學(xué)習(xí)效率很高.

二、“辯” 的快樂

每名學(xué)生是個不相同的個體，就好像一家人坐在一起看世界杯，也許三個人有各自不同的支持的球隊. 我們教師不應(yīng)用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，而應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)上允許學(xué)生間爭論，更要允許學(xué)生和老師間的爭論，讓學(xué)生們在爭論中尋找自我價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神.

在教學(xué)中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導(dǎo)者的職責(zé). 如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，簡算“１２００ ÷ ５００”一題，我讓學(xué)生先自己在本上試著做一做. 由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計算方法上不存在問題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做了起來. 之后我請計算時余數(shù)為２和２００的兩名同學(xué)上黑板板演，結(jié)果班里一陣騷亂，有的同意余數(shù)是２，有的同意是２００. 我不立刻發(fā)表自己的意見，而是組成兩個辯論團，分為正方和反方（當(dāng)然我私底下讓答案正確的那一方為正方啦），與正式辯論不同的是，我允許學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)自己錯了時，要敢于承認并改正. 學(xué)生們開始開展辯論，雙方各自闡述自己的觀點，也可以向?qū)Ψ教釂? 于是，雙方同學(xué)馬上就展開了唇槍舌戰(zhàn). 一開始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸地，反方同學(xué)就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠服. 在這個過程中，完全是學(xué)生們自己在討論、交流. 事實證明，學(xué)習(xí)效果是極好的. 因為，他們是在主動學(xué)習(xí)，有自我價值的體現(xiàn)在等著他們，激發(fā)了學(xué)生們內(nèi)心的需要.

三、“動”的快樂

馬芯蘭教師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他們的指尖上. ”學(xué)生們在動手操作中，思維和想象是最為活躍的，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，能夠更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解. 無論是知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，都能得到發(fā)展，特別是可以體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松.

例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望：課件出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），孫悟空和豬八戒剛剛掃完地，正為誰掃的面積大，誰得的報酬多在爭吵. 出示師傅唐僧的問話：同學(xué)們可以幫幫它們嗎？學(xué)生們熱情高漲地開始要計算，我就讓孩子們先不要急著計算，引導(dǎo)他們觀察、比較、猜測，再建議學(xué)生動手操作. 學(xué)生們于是小組合作，討論后很多孩子采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，一下就解決了兩兄弟的煩惱，同時學(xué)生們在操作中明白了長方形的長、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式. 把抽象的知識學(xué)習(xí)設(shè)計成動手操作的具體活動，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗更是無比的深刻，幫助了別人，自己也獲取了知識，學(xué)生們感覺很快樂，比我枯燥的講解效果好多了.

四、“思”的快樂

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者. 兒童更是這樣， 他們對自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，他們自主探索的欲望十分強烈. 我們經(jīng)?？吹叫『⒆硬幌茐淖约盒膼鄣耐婢?，然后看看玩具里面究竟是什么. 其實那不是破壞，那是研究與探索，那是求知的欲望與膽略. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是這樣，教師要創(chuàng)造研究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察、實驗、猜想、推理、研討等活動，自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué).

記得教學(xué)“圓的周長”時，我說：我國數(shù)學(xué)家在幾百年前就發(fā)現(xiàn)了圓周率，幾百年后的現(xiàn)在，同學(xué)們有信心通過自己的觀察和思考來研究發(fā)現(xiàn)嗎？

我通過多媒體手段先在屏幕上顯示一個點，然后利用這個點畫出一個圓. 接著，再把圓周上一個點閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍圓周，提問：什么是圓的周長？讓同學(xué)們閉上眼睛“想像”，圓的周長展開后會怎樣？然后提出：如何測量和計算圓的周長呢？如果要測量大的圓形水池，我們能把水池立起來滾動嗎？通過一系列的操作，我讓學(xué)生在活動中體會到用滾動法、繩測法可以測量圓的周長，但卻有局限性，于是學(xué)生們產(chǎn)生了探尋求圓周長的一般方法的強烈愿望. 最后，通過讓學(xué)生觀察兩個球同時被甩動形成兩個大小不同的圓后，思考：圓周長的大小是由什么決定的？學(xué)生在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)：圓周長的大小與它的半徑和直徑有關(guān). 那么，到底有什么關(guān)系呢？學(xué)生又通過動手測量，發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的３倍多一點. 學(xué)生通過自己的猜想、推理、研究、果然發(fā)現(xiàn)了圓周率，那個高興勁簡直就像發(fā)現(xiàn)了新大陸. 雖然這一知識點對于我們來說是前人早已發(fā)現(xiàn)的，是我們早就知曉的，可是對于學(xué)生來說就是發(fā)明，就是創(chuàng)造. 學(xué)生通過自己發(fā)明、自己創(chuàng)造，感覺到發(fā)明創(chuàng)造的快樂，對圓周率就理解得更深更透. 在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們普遍感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，而是趣味無窮的.

五、“評”的快樂

實踐證明，有效的評價方法，寓評于樂，可進一步激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生更主動、積極，更輕松、愉快地學(xué)習(xí).

在作業(yè)評價中，我吸取很多老師好的做法，不再單調(diào)地使用“√”和“?菖”，而是會在一些孩子的作業(yè)后面寫上我想對他們說的話. 比如有的題可用多種解法，而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“好像還有其他的解法哎！”第二天收上作業(yè)，學(xué)生的答語：“是的，老師我也想出來了. ”我又接著寫上：“就知道你愛動腦筋！”他也寫上：“謝謝老師.” 這樣的評語既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們敢于大膽地去想去做．，同時也增進了師生的感情，一箭雙雕的收獲，何樂而不為呢？

每節(jié)數(shù)學(xué)課快要結(jié)束時，我們都會進行一次點評，可以是老師對整節(jié)課的小結(jié)，也可以是學(xué)生之間的評價. 比如，在評價“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這節(jié)課中，我班就有一名女生這樣評價她的對手：你考慮問題比我細多了！在評價中，這名女生收獲了正確的解題方法，她的對手獲得了贊美，我們都收獲了快樂.

興趣和快樂是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣并感受到快樂，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展. 可見，要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有通過學(xué)生自身的行動. 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把活動的動機與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地處于課堂中的主體地位，然后去參加學(xué)習(xí)的過程，這樣我們的教學(xué)將會事半功倍.