劉 靜

數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力. 目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中流行探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動模式，它在提升學(xué)生創(chuàng)新潛能方面，起到了很大的作用. 什么叫探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？我認為就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等實踐活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程. 它是新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式. 它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑. 那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能呢？現(xiàn)根據(jù)我對這個問題的理解和教學(xué)實踐，談?wù)剬@個問題的看法.

一、重視課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要步驟，更是提升學(xué)生創(chuàng)新潛能的極為重要的一個途徑. 有時間盡量“向前學(xué)”是優(yōu)秀生的經(jīng)驗之談. 教師可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點和學(xué)生的特長，指導(dǎo)學(xué)生進行不同方式的預(yù)習(xí). 我在教學(xué)中運用最多的是背景式預(yù)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時搜集與新知識內(nèi)容相關(guān)的背景材料. 這有助于學(xué)生對新知識的理解. 例如“年、月、日”教學(xué)之前，可讓學(xué)生通過收集各種年歷卡、查詢閏年的來歷或向家長詢問、翻閱課外讀物、上網(wǎng)等手段來預(yù)習(xí)，課中組織學(xué)生結(jié)合材料闡述自己的發(fā)現(xiàn). 同時，我也很重視整體感知式預(yù)習(xí)，即要先針對預(yù)習(xí)內(nèi)容從頭到尾看一遍，整體感知所要學(xué)的內(nèi)容. 例如“年、月、日”教學(xué)之前，先整體感知有關(guān)年、月、日的知識. 然后對于在看書的過程中遇到的重點、難點、疑點要逐個記錄下來. 重點和難點式預(yù)習(xí)，也是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中常要求的. 因為學(xué)生在對所學(xué)知識有了一定的解后，要抓住重點部分、疑點部分反復(fù)思考、領(lǐng)會. 還應(yīng)要求學(xué)生把自己經(jīng)過預(yù)習(xí)還不理解的問題記下來. 這是一個十分重要的步驟，卻往往被有些同學(xué)忽略掉. 例如“年、月、日”教學(xué)之前，讓學(xué)生對于遇到的重點（年、月、日的認識及其相互關(guān)系）、難點（能靈活地判斷大月、小月和平年、閏年）反復(fù)思考、領(lǐng)會，不理解的記下來. 預(yù)習(xí)中尤其要多問幾個“為什么”. 這樣，在同老師探究新知識時，就能有重點并帶著問題去聽.

二、搞好情境的創(chuàng)設(shè)

巧設(shè)情境，給學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動帶來了生氣，帶來了歡樂.改變了探究提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式. 我針對學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣. 探究活動應(yīng)以學(xué)生興趣的激發(fā)為前提，才能保證學(xué)生持久的探究欲望. 促使學(xué)生持久地探究，很好地提升學(xué)生創(chuàng)新潛能，情境的創(chuàng)設(shè)是一種重要的手段. 現(xiàn)以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊教材“角的認識”為例，談?wù)劥龠M學(xué)生有效探究的策略.

１. 帶入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在導(dǎo)入新課時，教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到探究學(xué)習(xí)中去. 在教學(xué)“角的認識”時，為了激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)開始，我給學(xué)生講述了學(xué)生很感興趣的一段西游記中“孫悟空大鬧天宮”的故事：大家一定看過《西游記》中“孫悟空大鬧天宮”的故事吧！唐僧的大徒弟孫悟空有個法寶，你們知道是什么嗎？（金箍棒）由于玉皇大帝得罪了孫悟空，孫悟空就一翻筋斗云拿著金箍棒去天宮大鬧了一番，弄得玉皇大帝躊躇莫展. 同時，我結(jié)合多媒體課件演示將孫悟空的法寶——金箍棒抽象成一條直線，從而導(dǎo)入新課. 課前這一段情境的創(chuàng)設(shè)，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的興趣，從而強烈地想知道直線的特點，為下面探究學(xué)習(xí)新知、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能作了很好的鋪墊.

２. 優(yōu)化情境，探究新知特點

學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地探究學(xué)習(xí)新知. “角的認識”中線段、射線、直線的認識這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生認識它們各自的特點. 在探究學(xué)習(xí)這段知識的過程中，我通過多媒體演示畫出線段、射線、直線，讓學(xué)生初步感知它們的特點. 然后，小組合作填出老師設(shè)計出的一張表格，弄清它們之間的異同點. 為了學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)這部分的知識，體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，我在學(xué)生合作填完表后，多媒體演示“下面自我介紹一下：我直直的，每個人都量不出我的長度，因為我沒有端點，我是快樂的，我很想和你們成為好朋友，希望大家喜歡我. 根據(jù)我的介紹，你們能猜出我的姓名嗎？”以親切口吻進一步探究新知的特點. 根據(jù)新知，我整合成這個立體的多媒體課件. 學(xué)生在老師設(shè)計的情境中獲得了親身體驗，給他們留下了想象余地，從而也提升了學(xué)生的創(chuàng)新潛能.

３. 提升情境，促進思維發(fā)散

學(xué)生們通過情境感知新知，但數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能以此為終點，還要在此基礎(chǔ)上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進他們思維興奮點的提升. 接下來，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力和寫作能力為所學(xué)的三種圖形的特點創(chuàng)編順口溜（示例：無頭無尾是直線，兩端任意延，無限長. 有頭有尾是線段，兩端都不能延，有限長. 有頭無尾是射線，只有一端可以延，無限長），渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍. 老師用多媒體課件配樂模擬，兒童的創(chuàng)造性才易于表現(xiàn)出來. 學(xué)生在獲得情境體驗后思維被激活了，對新知的探究一發(fā)不可收拾.

三、珍視學(xué)生的獨特體驗

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》在探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)上強化感受性、體驗性，反映了以人的發(fā)展為本位的課程觀. 要珍視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的獨特情感體驗，提倡多角度的、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí). 如果學(xué)生們沒有受到情感的感染，就不可能對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識留下深刻的印象，也就提升不了學(xué)生的創(chuàng)新潛能.

探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的模式. 它在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、思考能力和善于質(zhì)疑問題的能力，并使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了提升，在探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要調(diào)動和保護學(xué)生自我探索及求知的欲望和熱情，凸顯學(xué)生的主體地位和主動精神，以提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能.