莊華濤

筆者對于上海市教委最近出臺的中小學(xué)教師資格每五年注冊一次的政策頗感憂慮，因?yàn)椋坏﹫?zhí)行這樣的政策，不可避免會涉及到對教師的考核。那么，與這一政策配套的考核辦法又該如何制定？

應(yīng)該說，教師的工作主要有兩塊，一塊是教育，一塊是教學(xué)。

對于教師教育水平這一方面的考核，一直以來都是一個難點(diǎn)。因?yàn)榻處煹墓ぷ魇敲嫦颉叭恕钡墓ぷ?，教育的效果到底如何，是很難進(jìn)行量化的。即便以往的考核中，也很難制定具體的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，都是憑著印象賦分的。只要不是出太大差錯，大多教師的考核得分都是近似的。因此，如果真的要對教師資格進(jìn)行考核，重頭戲不可避免是通過教學(xué)成績或是考試來決定。這就頗令人擔(dān)心了。

對于教學(xué)的考核一般來說無外乎教科研成績與教學(xué)成績這兩個方面。考核教科研成績，都是以證書來說話的，或是論文，或是課題之類。過度關(guān)注這些方面，可能會導(dǎo)致教師重“研”輕“教”，反而將教學(xué)最需要關(guān)注的陣地忽略了。而考核教師的教學(xué)成績，則弊端更為明顯，極容易導(dǎo)致應(yīng)試教育的回歸，使目前好不容易得來的素質(zhì)教育成果毀于一旦。不是嗎？當(dāng)教學(xué)成績關(guān)系到自己的從教資格，又有誰敢于掉以輕心，拿自己的飯碗開玩笑呢？

如果用考試來代替教學(xué)考核，則顯得非?？尚?。作為教師我們都知道，要想教學(xué)達(dá)到一定的水平，除了要具備一定的教學(xué)理論水平、掌握一定的知識以外，還要具備把理論能不能正確有效地運(yùn)用在實(shí)踐中，還得有教師的體態(tài)語、親和度等非智力因素的參與。一個考試考得好的教師，并不一定真的可以教好書。那么，以考試來代替考核，對于教育的發(fā)展又有什么意義呢？

因而，個人感覺實(shí)行這樣的“五年注冊”，其配套考核辦法的具體設(shè)置值得教育主管部門仔細(xì)推敲。因?yàn)?，如果不?jǐn)慎，這樣的政策可能會對教育起到反作用。