黃道亮

隨著信息技術的發(fā)展和普及，信息技術工具越加人性化，其操作越來越簡單易學，學生在課堂之外接觸和掌握基本的信息技術操作的機會增加，以單純的軟件操作技能為主的信息技術教學內(nèi)容已不受學生歡迎。初中信息技術課堂亦悄然變化，從單純的操作技能訓練向技術應用策略的學習轉變，關注學生應用信息技術解決學習、生活實際問題的能力培養(yǎng)，使學生在習得技術操作的同時學會合理運用信息技術。由此，筆者通過課堂教學觀察，透視目前初中信息技術課堂技術應用教學存在的問題，探討在技術應用的問題情境中，如何通過分析引導，讓學生理解在什么條件、什么場合、什么立場中可以使用何種技術工具或方法解決實際問題，掌握技術本身的應用方法，提升學生應用信息技術解決學習、生活實際問題的能力。

創(chuàng)設技術應用情境，忽視分析與解決過程

案例1：“Excel數(shù)據(jù)表的排序與分類匯總”教學

教授“Excel數(shù)據(jù)表的排序與分類匯總”伊始，教師創(chuàng)設情境：在學校網(wǎng)站上對初二學生的上網(wǎng)情況進行投票調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)如下頁表所示（表中1表示上網(wǎng)有進行該項內(nèi)容，0表示上網(wǎng)沒有進行該項內(nèi)容）。同一班級的學生因投票時間不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)被分散排列在表格中。現(xiàn)在要統(tǒng)計各個班級利用網(wǎng)絡進行輔助學習、瀏覽信息、游戲聊天及其他項目的準確人數(shù)。如何應用Excel軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能解決呢？

呈現(xiàn)調(diào)查表后，教師一邊板書：將初二學生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查表中同一班級的學生投票數(shù)據(jù)排在一起；一邊示范操作：用自定義排序如何將同一班級的學生投票數(shù)據(jù)排在一起。接著，師生一起回顧排序的操作步驟，教師同步板書步驟，并要求學生參考導學課件或板書，操作實現(xiàn)。多數(shù)學生完成操作后，教師板書下一任務要求：在初二學生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查表中，求出各班學生上網(wǎng)各項的總人數(shù)，將結果填入標簽名為“統(tǒng)計數(shù)據(jù)”的表中，并示范分類匯總操作。師生共同回顧操作步驟，同時板書。學生參考導學課件或板書，操作實現(xiàn)利用分類匯總統(tǒng)計各班學生上網(wǎng)的總人數(shù)。

課堂觀察：學生模仿教師的操作，將同一班級的學生投票數(shù)據(jù)排在一起時，不知道為什么要這樣做，整個操作過程都是被動地接受，學生不需要思考和關心其意義，只要記住“自定義排序”和“分類匯總”的操作步驟。

分析思考：教學中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師精心設計應用技術解決實際問題的情境，但呈現(xiàn)情境后，直接給出教師的解決方案，使學生缺乏分析與解決的過程，不知道為什么用、如何應用。例如，案例1，教師精心設計了在Excel數(shù)據(jù)表中如何統(tǒng)計分散排列的某類數(shù)據(jù)的總和的問題情境，但是教師沒有與學生一起經(jīng)歷以下的分析過程：①任務中要解決的問題是什么？②用已掌握的Excel求和技術能否解決？顯然用SUM技術對大量不連續(xù)的數(shù)據(jù)進行求和，不是好的解決方法；③尋求解決該問題的技術，分類匯總技術可以簡單實現(xiàn)同類數(shù)據(jù)求和，但分類匯總技術的實現(xiàn)條件是同類數(shù)據(jù)排序到一起，從而引出“自定義排序”技術；④形成解決方案：先用自定義排序將調(diào)查表中同一班級的學生投票數(shù)據(jù)排在一起，再利用分類匯總技術實現(xiàn)同類數(shù)據(jù)求和等。而是以完成兩個子任務的方式直接給出教師的解決方案，把學習過程放在自定義排序、分類匯總技術的操作上，學生僅憑這些操作步驟，無法理清為什么用該技術、什么情況下用，也許多數(shù)學生在“去情境”下能完成自定義排序和分類匯總的操作步驟，但在新的應用情境下，不知道如何恰當?shù)貞?。技術應用教學中，對學生來說，“怎么做”是基礎，“怎么想”比“怎么做”更重要。

經(jīng)歷技術應用過程，忽視科學性

案例2：閩教版《信息技術》七年級上冊“管理計算機文件”教學

教師展示四位閩籍運動員奧運會奪冠的照片并提問：如何對文件夾中四位奧運冠軍的文件資料進行整理歸類？

在學生了解了使用“資源管理器”對計算機文件進行管理和創(chuàng)建文件夾、查找、移動、復制、刪除、恢復文件等操作之后，教師用課件展示三種方案。方案一：分別給每一位奧運冠軍建立一個文件夾，并把每位冠軍的相應資料放入文件夾中。方案二：根據(jù)文件類型分別建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾，并把對應類型的文件資料放入文件夾中。方案三：把方案一和方案二結合起來，分別為四位奧運冠軍建立一個文件夾，再在各自的文件夾中，建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾。

師：說一說哪一種方案最好呢？

課堂觀察：課堂上教師提出文件資料歸類整理時，缺少信息處理的需求背景闡述，隨后的追問：哪一種方案最好呢？學生無法依據(jù)信息處理的需要做出正確的判斷，教師給出的結論片面而有失科學性，從表情上感覺到學生接受了教師給出的結論。

分析思考：教學中常出現(xiàn)這樣的比較結論：那個文檔（文字）不如這個文檔（圖文）漂亮，那個文字表達不如這個表格表達清晰，那個表格數(shù)據(jù)不如這個圖表直觀、明了……在經(jīng)歷技術應用過程中，簡單地評判哪個技術方法好、哪個技術方法不好，忽視科學地、合理地應用技術。技術本身無好壞之分，針對不同的應用需求、應用目的才能體現(xiàn)技術的價值。案例2中，不同的文件夾結構適合于不同的信息處理需求，如果要分別對四位運動員的圖片、文檔、視頻資料進行編輯加工處理就可以選擇方案三；如果要分別為四位運動員制作PPT宣傳片，可以選擇方案一。文件夾的層級過多，查找文件不方便，但文件夾的層級過少，而文件夾內(nèi)文件數(shù)目過多亦不便于文件的查找，因此，只能依據(jù)需要規(guī)劃出相對最佳的方案。案例中，教師在沒有信息處理需求的前提下，簡單地評判哪種文件夾結構是最佳方案，具有片面性，無法引導學生合理、科學地應用技術。所以面對技術應用，教師要重視科學性的體現(xiàn)，每一種技術應用都要按照相應的科學方法和原則，不以簡單、主觀、臆斷操作而代之。

完成技術應用的學習任務，忽視運用技術的條件

案例3：“上網(wǎng)瀏覽和保存信息”教學

課上，教師示范了IE6.0瀏覽器的“收藏夾”、“歷史”等按鈕的操作后，向學生提供中國生物大觀園網(wǎng)址，布置任務：①使用IE瀏覽器，登錄中國生物大觀園植物世界，收藏中國生物大觀園的網(wǎng)站。于是學生開始行動起來，啟動IE，在瀏覽器地址欄輸入中國生物大觀園網(wǎng)址，進入中國生物大觀園網(wǎng)站后，單擊選擇IE“收藏”菜單下的“添加到收藏夾”，在“添加到收藏夾”對話框中單擊“確定”按鈕，幾分鐘過后，全班學生都完成了。教師接著布置任務；②根據(jù)常識及生物課上所學的知識，瀏覽網(wǎng)頁找到“柳杉”的介紹材料，將它的圖片保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉”；再將介紹它的文字保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉.txt”。幾分鐘過后，大部分學生都完成了操作。

課堂觀察：大部分學生都能正確操作完成任務，課后調(diào)查學生“什么時候你會使用IE‘收藏夾功能”、“什么時候會使用‘歷史功能”，初次接觸因特網(wǎng)的學生茫然，不明確。初學者不知道所學知識什么時候能夠被運用，只是被動地完成收藏中國生物大觀園的網(wǎng)站的操作。

分析思考：技術應用教學的目的是讓學生通過教師提供的問題情境學會應用技術，并能將掌握的知識應用到實際生活中。現(xiàn)代學習科學研究認為，要實現(xiàn)可遷移的學習，學習者最起碼要知道所學知識什么時候能夠被運用，即運用的條件是什么，知識不能遷移在很大程度上是因為學習者缺乏這類有條件的知識。因此，學會信息技術操作不等于能夠合理運用技術。技術應用教學不但要有技術操作的學習，還要有關于為什么用該技術，什么時候、什么情況下用等內(nèi)容。

分析案例3，不難看出教師設計的應用“收藏夾”的學習任務，沒有體現(xiàn)什么時候、什么條件運用“收藏夾”的任務背景。觀察課堂的學習過程，雖然以“收藏中國生物大觀園的網(wǎng)站”這樣具有實際應用意義的內(nèi)容為載體，但學生在完成教師布置的任務時，對“收藏夾”是將經(jīng)常要訪問的網(wǎng)址保存、作為上網(wǎng)最重要的索引和書簽、供后續(xù)再次訪問網(wǎng)站時調(diào)用網(wǎng)址缺乏明確的認識。進而也無法認識到：為了避免重裝操作系統(tǒng)后丟失收藏夾里自己最重要的資源索引，備份收藏夾是很有必要的等有關知識。而這些知識是學生將來應用好“收藏夾”的關鍵所在。忽視了技術的運用條件，學生雖然學會了操作，但習得的是課堂任務情境下的操作技能，不知道所學知識什么時候能夠被應用，無法形成新問題情境中恰當應用技術的能力。

案例3在教學設計時可以Web2.0時代的應用需求出發(fā)，設計開放的學習任務，如在微博上分享生物大觀園的圖文素材。學生為了及時更新和發(fā)布最新動態(tài)信息，記錄自己的感想、靈感，與他人分享有關生物圖文資源，需要在活動中探究包括瀏覽器“收藏夾”在內(nèi)的各項技術的應用條件。其學習是在經(jīng)歷真實的技術應用中體會技術應用的價值，有利于逐步形成新信息問題情境中恰當應用技術的能力。

雖然目前教學已從單純的操作技能訓練向技術應用轉變，以各種具有實際應用背景的內(nèi)容為載體開展技術應用學習活動，但教學目標仍是以技術操作學習為重點，忽視技術本身的應用方法和過程。因此，要提高技術應用教學效益，首先，要厘清學習者學會了信息技術操作不等于能夠合理運用信息技術，要培養(yǎng)學生合理應用信息技術解決學習、生活實際問題的能力，需要在掌握技術操作技能的同時，讓學生了解技術的方法是什么，知道在何時、何地、面對何種人，采取何種恰當?shù)男畔⒓夹g工具。其次，應用信息技術解決實際問題的教學，涉及多學科知識，應重視技術應用的科學方法、原則和倫理道德。通過引導學生合理、科學、符合道德規(guī)范地應用技術解決實際問題，掌握技術本身的應用方法，提升學生應用信息技術解決學習、生活實際問題的能力。