彭敦運

那還是我很小的時候，依據(jù)自己繪制的二次函數(shù)曲線，就在學校操場邊的水溝上，與幾個小伙伴一起，花了半天的時間，用紅磚和沙土，辛勤“建設”起一座一米多長，30厘米高的石拱小橋。

走在橋上，那種驕傲，至今依然難表?？墒牵粗约簝墒值牟羵?，望著繪在坐標紙上美麗的二次曲線，卻蹦出來了一個“得不償失”的想法，有沒有辦法將我們設計的“橋梁”給“打印”出來，而且是立體的？如果真能這樣，還用得著我們這樣勞民傷財嗎？

幾分鐘后，連自己也笑了，一個夢，一個好美麗的夢。

沒想到，幾十年后，這個夢居然被人喚醒了，當年那座紙上的橋梁還真的能被打印出來，而且還真的是立體的！

我不能不折服：這就是現(xiàn)代信息技術(shù)！

讓我折服的是一種叫3D的打印，它的原理實際上是斷層掃描的逆過程。如果說，斷層掃描是把某個東西“切”成無數(shù)疊加的薄“片”，那么，3D打印就是把這些薄“片”，一片一片地打印，然后疊加到一起，成為一個立體物件。今天，這種新技術(shù)已經(jīng)廣泛地應用于工業(yè)設計、數(shù)碼新產(chǎn)品的開發(fā)等。過去需要數(shù)天乃至數(shù)月才能做到的事情，在3D打印里，幾小時就可以完成了，而且你看到的就是惟妙惟肖的新設計。不同的是，3D打印機所用的原料，不再是紙張，而是橡膠、塑料、甚至是人體器官……

我的思緒再也沒有被限制在工業(yè)設計領域，而是沿著我三句話不離本行的教育軌跡，匍匐著走近了我的新課程，走近了五彩斑斕的學生創(chuàng)新時空。

我深深地記得，面對著物理、化學、生物學科里的許多實驗，面對著那些需要培養(yǎng)學生空間想象能力的許多問題，教師有時的確就是捉襟見肘，無論怎么，都覺得自己的表述一片蒼白。原因很簡單，由于學生的知識積淀與生活經(jīng)驗不如教師，因此，他們的想象很難與教師同步，很難與教師一起進入那個虛擬的空間場景。然而，教學目標又需要學生具備這樣的想象能力，并希冀他們與教師同步！

我深深地記得，面對著許多需要發(fā)揮空間想象能力的問題，不是學生沒有想法，而是學生不能把自己的創(chuàng)意說清楚，然而，他們的想法卻又想得到教師的支持與引導。

矛盾！不錯，這就是矛盾。

也就是這些矛盾，在一個普通的教育時空里劃出了一道深深的鴻溝。就是這道鴻溝，把許多原本可以走得更遠的學生擋在了鴻溝的這頭，把許多有價值的學生創(chuàng)意，扼殺在他的主人還不能說清楚的時候。

今天，基礎教育的課程，正在進行著從未有過的重大改革，新課程走近學生，走進學生的生活，快速內(nèi)化學生的所學，激發(fā)學生課程拓展熱情，促進學生的創(chuàng)新，這是課程教育的發(fā)展趨勢，也是學生的迫切需要。在這樣一個當口上，如果有3D打印技術(shù)，輔助我們的教學，那將又會產(chǎn)生哪些新的看點？我們的教師還會不會鏈接課本講述的原理與生活中的實際運用？還會不會將抽象的空間想象轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的實體？學生的學習興趣還會不會在虛擬的講授里窒息？我們的學生還會不會因為缺少成功的激勵，產(chǎn)生厭學乃至輟學？那些艱澀的科學原理還會不會與他們的生活脫離，變成兩張皮？

不知道，一切都得等到3D打印走上我們的講桌與試驗臺。

但是，我相信，3D打印技術(shù)，一定會走來。