史振華

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0099-01

三年級(jí)學(xué)生剛開始接觸科學(xué)，在他們的眼中，科學(xué)具有無(wú)窮的奧秘，科學(xué)和實(shí)驗(yàn)在一起，科學(xué)是很好玩的事情，這些都是學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的前概念，如何引導(dǎo)學(xué)生從前概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念，從整體上認(rèn)識(shí)什么是科學(xué)？什么是科學(xué)探究，在簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)中形成整體思維呢？作為一種思維形式，概念圖可以較好地引領(lǐng)三年級(jí)同學(xué)及早進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的角色中。

概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克教授認(rèn)為，概念圖最大的優(yōu)點(diǎn)就是圍繞某個(gè)主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來(lái)，形成直觀化的學(xué)習(xí)過(guò)程，把思維過(guò)程可視化，符合小學(xué)生的思維能力發(fā)展過(guò)程。本文就如何用概念圖來(lái)引導(dǎo)三年級(jí)孩子接觸科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)，談點(diǎn)粗淺的做法。

一、利用概念圖初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過(guò)程

蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)一上來(lái)就引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)，科學(xué)探究的程序怎樣？光讓學(xué)生閱讀科學(xué)書上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學(xué)是徒勞無(wú)功的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生，形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力需要逐步培養(yǎng)，在空洞的說(shuō)教和灌輸知識(shí)的同時(shí)，只能讓學(xué)生僵硬地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究模式，學(xué)生得不到對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的真正內(nèi)心體驗(yàn)，而用概念圖來(lái)分析科學(xué)家的活動(dòng)和自己的探究活動(dòng)，再作出比較，形象可視化，學(xué)生很快就能明白，科學(xué)起始于問(wèn)題，從而逐步解決問(wèn)題的過(guò)程。如教學(xué)《科學(xué)是什么》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較琴納研究牛痘的過(guò)程和自己的研究過(guò)程時(shí)就可用概念圖來(lái)比較，認(rèn)識(shí)科學(xué)是什么？

琴納：

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自己的研究：

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比較分析得出：

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你看，這樣可視化的圖文分析，學(xué)生在邊填寫圖表，邊思考交流的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到自己的研究和科學(xué)家的研究也有相似之處，同時(shí)也能比較出科學(xué)研究的共同過(guò)程，那就是提出問(wèn)題、作出猜測(cè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的過(guò)程，也就加深了對(duì)科學(xué)的理解，引領(lǐng)孩子真正地進(jìn)入科學(xué)探究的大門。

二、利用概念圖培養(yǎng)比較分析能力

比較分析在三年級(jí)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得比較多，學(xué)生通過(guò)比較多種物質(zhì)的特征，從而分析出同類物質(zhì)的本質(zhì)屬性，是認(rèn)識(shí)事物特性的關(guān)鍵時(shí)期，其概念發(fā)展模式屬于一般到具體的學(xué)習(xí)模式。如三年級(jí)第二單元認(rèn)識(shí)有生命的物體、認(rèn)識(shí)金屬等，都是從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的個(gè)別屬性開始比較分析，從而認(rèn)識(shí)它們的共同特征，發(fā)展完整的科學(xué)概念。當(dāng)然，光認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關(guān)鍵，概念圖就提供了幫助，如學(xué)習(xí)有生命的物體就可用概念圖來(lái)比較分析：

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用畫圈的形式讓學(xué)生填寫，動(dòng)物和植物的不同特征，中間填寫植物的共同特征，就比較容易比較出動(dòng)物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級(jí)學(xué)生的形象化思維，不用多說(shuō)，多數(shù)學(xué)生就會(huì)自行填寫他們的共同特征和不同特征了，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用概念圖培養(yǎng)初步設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和蘇教版科學(xué)教材的編排規(guī)律，在科學(xué)探究序列中，三年級(jí)屬于科學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，在探究過(guò)程性技能培養(yǎng)上引導(dǎo)性探究比較側(cè)重，即在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)變量，而不能把對(duì)比實(shí)驗(yàn)中有關(guān)變量的控制強(qiáng)加于學(xué)生頭腦中，形成思維定勢(shì)。概念圖可以較清晰地展示出對(duì)比實(shí)驗(yàn)中有關(guān)變量的控制分析過(guò)程，學(xué)生利用畫好的概念圖進(jìn)行圖式填空，就能逐步明白對(duì)比實(shí)驗(yàn)中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師就可利用畫好的概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：

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通過(guò)圖文來(lái)探究棉布和尼龍布不同的吸水性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一目了然，思維過(guò)程具體化，長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級(jí)自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

四、利用概念圖考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互鏈接。為此，在科學(xué)教學(xué)中就是要提供一個(gè)支架連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念建構(gòu)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生對(duì)單元課文中各種概念之間的聯(lián)系是否有真正的了解，是否把各種概念聯(lián)系起來(lái)，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造過(guò)程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學(xué)生對(duì)概念的掌握和理解程度。如三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完《我眼里的生命世界》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用概念圖進(jìn)行填空復(fù)習(xí)，形成完整的生命概念網(wǎng)絡(luò)。

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通過(guò)這樣的圖式填空，學(xué)生就能從整體上認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物、人的不同特征以及它們之間的各種關(guān)系，人也是動(dòng)物的一種，動(dòng)物和植物也有相互依存的關(guān)系，它們的共同特征就是有生命，會(huì)繁殖、呼吸、衰老、死亡、要一定的空間等，這就完成了一整個(gè)單元中概念的復(fù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的再創(chuàng)造能力。

總之，三年級(jí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵年級(jí)，教師要在發(fā)展學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上合理呈現(xiàn)概念圖，讓學(xué)生明白這也是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，逐步引導(dǎo)學(xué)生由形象思維順利過(guò)渡到抽象思維，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力。