任勝

【摘要】本文介紹了錨點探究教學(xué)法及其地位，對其在初中生物課堂教學(xué)的意義做了分析，闡述了錨點探究教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】錨點探究教學(xué)法初中生物課堂教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0097-01

一、錨點探究教學(xué)法定義及地位

“錨點探究教學(xué)法”是指通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識意義的教學(xué)方法。其旨在基于教學(xué)內(nèi)容與提供的相匹配，以形成自主性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，“錨點探究教學(xué)法”的形成與構(gòu)建，進(jìn)一步落實了“關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式”的改革精神，對發(fā)展多元化的教學(xué)模式起到重要的作用。

二、錨點探究教學(xué)法對于初中生物課堂教學(xué)的意義

隨著課改的不斷深入，錨點探究教學(xué)法，逐漸成為江蘇揚州課改進(jìn)程的特色產(chǎn)物。初中生物是注重生物基本屬性的教學(xué)，以理解為主、識記為輔。在課堂教學(xué)中，開展錨點探究性教學(xué)活動，可以深化課程內(nèi)容，在教學(xué)情境的構(gòu)建中，針對學(xué)生的個性需求，緊扣大綱要求，讓學(xué)生在知識的理解與識記上，更加地科學(xué)合理。同時，在錨點探究教學(xué)活動中，基于“引錨”、“探錨”、“悟錨”的教學(xué)環(huán)節(jié)，深化了課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（一）基于引錨，創(chuàng)新性構(gòu)建教學(xué)情境。教師在教學(xué)活動中，學(xué)生的個性發(fā)展，以及課程內(nèi)容，都是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。錨點探究教學(xué)法注重引錨環(huán)節(jié)的構(gòu)建，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。引錨的過程中，教師可以基于學(xué)生的個性特點，緊扣課程內(nèi)容，創(chuàng)新性的構(gòu)建教學(xué)情境。同時，引錨的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了師生充分的空間，教師的教學(xué)情境可以靈活新穎，學(xué)生可以進(jìn)行有效的選擇性學(xué)習(xí)。并且，基于學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)探究性問題，以形成物景相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，其中“物”突出了探究性，“景”突出教學(xué)環(huán)境的營造。

（二）基于探錨，開展合作學(xué)習(xí)。引錨突出了教學(xué)的探究性環(huán)節(jié)，引錨可以基于“錨點”，構(gòu)建合作探究的過程，其中關(guān)于自主嘗試、合作交流等的活動環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生為主的教學(xué)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的“被動狀態(tài)”，在生物的學(xué)習(xí)中，做到注重攻擊，各個擊破的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，引錨是調(diào)動師生雙邊互動教學(xué)的最好時機(jī)，有助于師生雙邊的教與學(xué)。合作交流可以鞏固教學(xué)的基礎(chǔ)，在一定程度上豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）基于悟錨，鞏固課堂教學(xué)成果。關(guān)于悟錨，是錨點探究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其鞏固了課堂教學(xué)效果，從實質(zhì)上強(qiáng)化學(xué)生的理解與識記。該教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生自我總結(jié)、自我反思，提供了豐富的時間和空間，學(xué)生基于“探錨”中，關(guān)于所學(xué)的生物知識，進(jìn)行系統(tǒng)化的自我構(gòu)建，以強(qiáng)化自己的理解。而且，在充裕的“悟錨”時間中，學(xué)生也可以進(jìn)行系統(tǒng)化的知識遷移，以完善生物學(xué)習(xí)體系。

三、錨點探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

錨點探究教學(xué)法的開展，在于“引錨”、“探錨”、“悟錨”等的教學(xué)環(huán)節(jié)組織，已形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式。錨點探究教學(xué)法的創(chuàng)新性，在于教學(xué)情境與提供的匹配，以構(gòu)建系統(tǒng)的“錨點”。同時，在組織教學(xué)的過程中，關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究學(xué)習(xí)的開展、多元化評價的達(dá)成都是錨點探究教學(xué)法運用于生物教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。關(guān)于錨點探究教學(xué)法，在于引錨環(huán)節(jié)的開展。引錨教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建，在于教學(xué)的情景化，以學(xué)生的個性特點為出發(fā)點，緊扣課程內(nèi)容，已形成一體化的教學(xué)模式。對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以對新知識，以“改頭換面”的形式出現(xiàn)于學(xué)生的視野中，這樣便于探錨環(huán)節(jié)的開展。于此，錨點探究性教學(xué)在于引錨，而引錨在于情境的創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，需要循序漸進(jìn)，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系。例如：關(guān)于《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》的課程教學(xué)中，教師就可以基于多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活中常見的事例，諸如荒漠中的駱駝，尿液非常少；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚等，以形成豐富的教學(xué)情境，進(jìn)一步基于課程內(nèi)容，以及學(xué)生的需求，在情境中創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，已形成系統(tǒng)的引錨教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）以合作學(xué)習(xí)為中心，開展探錨教學(xué)。對于引錨中的問題情境，構(gòu)建探錨教學(xué)體系，是承前啟后的環(huán)節(jié)。以合作學(xué)習(xí)為中心，便于探究性教學(xué)模式的開展。教師基于實際的教學(xué)情況，靈活地組織學(xué)生開展“探錨”學(xué)習(xí)的各項活動，其中師生雙邊教學(xué)活動的落實，是合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：關(guān)于《骨胳肌的結(jié)構(gòu)和特性》的課程教學(xué)中，教師就可以發(fā)動學(xué)生探究”“膝跳反應(yīng)”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，結(jié)合好相關(guān)知識，對自身實驗現(xiàn)象進(jìn)行闡述。這樣，基于自身實驗操作，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化探究工作的深入。

（三）以多元化評價為原則，開展悟錨教學(xué)。悟錨是鞏固教學(xué)效果，深化教學(xué)改革的核心。在悟錨的教學(xué)開展中，要基于多元化的評價機(jī)制，對學(xué)生的所學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我交流，教師綜合自學(xué)情況、合作學(xué)習(xí)效果、測試達(dá)標(biāo)程度，進(jìn)行系統(tǒng)的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行細(xì)致的歸納和評價，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)弱點。例如：關(guān)于《生物和生物圈》的教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)生在單元測試中的成績，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，尤其是關(guān)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，集中程度、思考發(fā)言率等，進(jìn)行綜合性的考量，給予學(xué)生有效的評價。

四、結(jié)語

錨點探究教學(xué)法在“物景”上，進(jìn)行了深刻的改革加工，突出了教學(xué)內(nèi)容與提供間的緊密相扣，以形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。同時，在錨點探究教學(xué)的開展中，要落實好“三錨”的組織工作，以循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

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