沈桂君

興趣能促使學(xué)生內(nèi)在動力的產(chǎn)生，直接影響著課堂教學(xué)的進行及效果。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能積極思考，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣呢？

一、上好第一堂課及開好每堂課的頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

心理學(xué)研究表明：人有先入為主的效應(yīng)。因此，上好第一堂課及開好每堂課的頭，就顯得非常重要。生物學(xué)是一門趣味性、實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，而我們利用本學(xué)科特點，結(jié)合恰當?shù)慕逃椒?，就容易使僵化、呆板的課堂教學(xué)變成充滿樂趣的學(xué)習(xí)樂園。另外，每堂課開頭用精彩的問題或?qū)а?，巧妙地?dǎo)入新課，以引起學(xué)生的聽課興趣。例如：可以使用諺語俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”說明遺傳現(xiàn)象，“一豬生九仔，九仔各不同”說明變異現(xiàn)象，導(dǎo)入《遺傳與變異》新課。此時，學(xué)生的好奇心立刻被調(diào)動，情趣被激發(fā)。

二、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，使他們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我們吃的西瓜為何有些有籽有些無籽的問題，就可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

生物學(xué)是一門與日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、生態(tài)保護等方面密切聯(lián)系的科學(xué)。教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)“細菌和真菌的生存是否需要氧”的教學(xué)內(nèi)容時，有的同學(xué)不明白為什么有的菌類生活是厭氧的，這里就可以讓學(xué)生說家里是如何腌酸菜的，這樣就很直觀地將問題講清楚。這些問題學(xué)生在生活中隨處可見，要引入這些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生真正在生活中運用所學(xué)生物學(xué)知識來解決一些生活問題，把課本知識和實際生活結(jié)合起來。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維，同時也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

四、通過實驗，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

觀察、實驗是生物科學(xué)的基本研究方法。離開了實驗，什么概念、原理都失去了基礎(chǔ)，成為無源之水、無本之木。因此，教學(xué)活動中教師應(yīng)通過展示直觀材料，進行實驗操作等來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以調(diào)動學(xué)生的觀察興趣、操作興趣、探索興趣，引發(fā)思維由“知其然”向“知其所以然”方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展。如蚯蚓是學(xué)生熟悉的動物，生活中經(jīng)?？吹?。在講“環(huán)節(jié)動物”觀察實驗時，我們可聯(lián)系生活實際設(shè)問：雨后蚯蚓為什么要鉆出地面？蚯蚓是怎樣運動的？你能辨認出蚯蚓的前端和后端嗎？短短的幾句話，可引發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，他們做實驗時就會格外認真，觀察起來也會特別細致。

總之，教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計課堂教學(xué)，用幽默風(fēng)趣的語言，科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程為快樂的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)）