蔣洪江

【摘要】本文從課前充分準備、開展問題探究、建立動態(tài)課堂和打造人文課堂四方面探索了歷史高效課堂中應(yīng)注意的細節(jié)，達到設(shè)定的教學目標。

【關(guān)鍵詞】高效教學歷史課堂教學細節(jié)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0085-01

高效課堂是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用較少的時間、較小的的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標要求。課堂教學有幾大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是由一個個細節(jié)構(gòu)成，而任何一個細節(jié)的成敗都直接關(guān)系著課堂效率的高低。從歷史專業(yè)角度講，歷史高效課堂就是要通過歷史課堂教學各環(huán)節(jié)中細節(jié)的優(yōu)化，達到知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。要達到高效歷史課堂的要求，教師必須注重研究歷史教學各環(huán)節(jié)中的細節(jié)。

一、心中有成竹——課前充分準備

1.精心備好課?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。備好課是上好課的必要前提和重要保證，要實現(xiàn)高效課堂，必須下足功夫進行課前準備。

首先是備教材。歷史教材是歷史教學內(nèi)容的載體，教師只有吃透教材，確定好教學的重點和難點，才能做到有的放矢。在這里教師一定要認真研讀《高中歷史課程標準》，深入領(lǐng)會課程標準對各個知識模塊的要求，這是歷史課堂教學的指揮棒，教師要講到什么程度，學生要具備什么樣的知識能力，都可從課程標準中得到明確的指令。

其次要備學生。學生是課堂學習的主體，只有了解學生已有的知識儲備和將要達到的學習目標，才能找準教學的切入點，達到因材施教。

最后要備教法。歷史知識的呈現(xiàn)是多元的，教師需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學情，進行合理的教學設(shè)計，選用最佳教學方法，取得“四兩撥千斤”的效果。

2.準備必要的教具。在歷史課堂教學中經(jīng)常需要用到多媒體設(shè)備，那么相關(guān)的電腦、投影儀、音響設(shè)備、電子鼠標筆等都需要事先準備并檢查，另外一些傳統(tǒng)的輔助手段，如歷史掛圖等。

二、格物致知——開展問題探究

“不悱不啟、不憤不發(fā)”，學習是一個不斷提出問題，格物致知的過程。問題探究就是要把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程，關(guān)鍵是問題設(shè)計要達到高效課堂的目的，這就要求教師在預(yù)設(shè)時做到如下幾點：

1.問題設(shè)計要有針對性。問題設(shè)計應(yīng)有明確的目的和方向，指向教材的重點和難點，指向?qū)W生的薄弱環(huán)節(jié)以及知識易錯易混點。如果是新課，問題的設(shè)計就要考慮能激發(fā)學生學習的興趣，若是復(fù)習課則應(yīng)注重檢查和反饋。

2.問題設(shè)計要有差異性。學生是存在個體差異的，所謂因材施教，就是要根據(jù)不同類型不同層次的學生設(shè)計不同的問題。對資優(yōu)生要設(shè)計能力要求較高的問題，以拔優(yōu)培尖；對學困生則應(yīng)降低問題的難度，給他們更多的信心，激勵他們夯實基礎(chǔ)。

3.問題設(shè)計要有邏輯性。在歷史問題設(shè)計中，尤其要注意突出知識間的聯(lián)系，從學生已有的知識出發(fā)，由易到難，層層遞進，讓學生體會到挑戰(zhàn)知識的樂趣，欲罷不能。

例如，在《辛亥革命》一節(jié)中，教師可以從標題入手設(shè)計導入問題：“辛亥”年是哪一年？這一年發(fā)生了一場轟轟烈烈的革命運動，它的領(lǐng)導者主要有誰？孫中山在這之前也開展了許多革命起義，但都以失敗而告終，為什么獨獨這次取得了巨大成就呢，辛亥革命能推翻清朝統(tǒng)治的背后又隱藏著哪些必然因素呢？

當然，問題是教學的起點，又是教學的歸宿。要在知識的關(guān)鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設(shè)計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。不可過度設(shè)問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學效果。

三、“動起來”——建立動態(tài)課堂

傳統(tǒng)的歷史課堂是“一言堂”、“填鴨式”，毫無疑問，學生在課堂中是機械的，學生的思維也是呆板的、靜止的，達不到激發(fā)學習興趣，積極探究的目的，自然學習效果不理想。而高效課堂應(yīng)該是動態(tài)的，良好的交往狀態(tài)體現(xiàn)在教學中，就是教師能有效地激發(fā)學生積極參加課堂活動，通過師生互動、生生互動，實現(xiàn)平等的交流。

1.師生互動。新課程下的師生互動，是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。它強調(diào)師生人格的平等，師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，在對話中，教師與學生是作為有生命的、具有平等地位的人相遇，互相尊重彼此的獨特個性，只有這樣，師生才能達到有效互動。

如《工業(yè)革命》一節(jié)中，教師設(shè)計一個“穿越時空”的情境，和學生坐著時空航船回到18世紀的英國，一起經(jīng)歷震撼人心的工業(yè)革命，通過多媒體投影展示英國工業(yè)革命的各個場景，學生自由發(fā)問，教師隨時解說或恰當?shù)慕o予學生啟發(fā)，讓學生在和教師良好的互動中增強學習的興趣。

2.生生互動。新課程下的生生有效互動更能體現(xiàn)學生的主體地位。比如在課堂教學中設(shè)計一個小組合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生在合作探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作精神。當然生生互動的實現(xiàn)并不是脫離教師指導的亂動。對教師來說，主要有兩方面的任務(wù)：一是創(chuàng)設(shè)生生互動的環(huán)境和平臺，如根據(jù)學生個性特點給各小組分配探究任務(wù)，幫助小組確定有價值、可行的探究問題等；二是積極充當互動活動的組織者和指導者，適時地提醒任務(wù)完成的時間，給遇到困難的小組提出必要的建議等。

例如在《一代雄獅拿破侖》的教學中，教師引導學生確定了四個探究模塊：荒野雄獅、拿破侖加冕、滑鐵盧、拿破侖冷思考。讓學生自主建立四個探究小組，提供網(wǎng)絡(luò)教室和圖書館讓各個小組查詢資料和素材，指導學生如何圍繞各自的模塊開展研究，并制作ppt向同學們展示探究成果。

四、動之以情——打造人文課堂

歷史是一門高度濃縮人文精神的學科，如何挖掘歷史教材中的情感、態(tài)度、價值觀，適時的引導學生去感知，對于學生內(nèi)在素質(zhì)潛移默化的提高有著不可低估的作用。

1.教師“為情所動”。在歷史教學中，教師作為人文精神的傳承者，個人展現(xiàn)的情感態(tài)度對學生有著巨大的垂范作用。因此，作為歷史教師，他必須有著飽含歷史的責任感，對民族和祖國無比熱愛；他必須愛憎分明，斥責一切虛偽和丑惡，頌揚所有真誠和高尚。只有教師自己被歷史所打動，才能真正引領(lǐng)他的學生。

2.挖掘人文資源。在歷史課本中，有為祖國、為正義拋頭顱、灑熱血的仁人志士；有堅持真理，勇于獻身的改革領(lǐng)袖；有敢于創(chuàng)新，為科學獻身的科學巨匠……也有背叛人民、殺戮無算的暴君惡棍；也有背信棄義，侵略中華的豺狼野獸，這些都是學生明辨是非、培育科學理性精神的養(yǎng)料。