謝秀蘭

【摘要】在英語教學中樹立正確的教學觀是貫徹學生主體參與性的前提；采取形式多樣的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境，是發(fā)揮學生主體參與性的主要途徑，從而提高學生的主體參與性。

【關(guān)鍵詞】英語教學教師主導學生主體參與性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0074-01

初中英語新課程強調(diào)素質(zhì)教育，讓學生主動、積極地探究新的知識，強調(diào)師生之間的相互合作關(guān)系。為了達到這樣的目的，我們就必須培養(yǎng)學生的主體參與性。培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力，從而提高教學效果。那么如何在英語教學中提高學生的主體參與性呢？我認為樹立正確的教學觀是貫徹學生主體參與性的前提；采取形式多樣的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境，是發(fā)揮學生主體參與性的主要途徑。

一、樹立正確教學觀是貫徹學生主體參與性的前提。

1.應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“每個學生的教育”。

教師的主導作用主要體現(xiàn)在引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語法技能的訓練。要充分調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；在課堂上，讓學生作為主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體；在中學英語的具體教學過程中，它要求教師在復習、介紹、操練、練習、鞏固這五個步驟中應(yīng)分別扮演好“強化記憶者”、“示范表演者”、“組織者”、“裁判員”和“記分員”的角色。所以，教師在課堂教學中還要針對學生的實際情況，調(diào)節(jié)自己的教學。

要確立全體學生的主體參與地位。在英語教學中，確立學生的主體參與地位尤為重要。眾所周知，學語言只靠聽是不夠的，關(guān)鍵在于實踐。英語教學是師生共同參與的過程。其中，學生是主體，我們要舍得花時間讓學生在課堂中多練；因此，教師在充分發(fā)揮主動作用的同時，更要保證學生積極參與語言學習的交際活動，想方設(shè)法把學生吸引到語言學習的交際活動中來，真正確立學生的主體參與地位。教師在每一堂課上，在有組織的前提下，盡可能地把時間還給學生，增加學生的語言實踐量，充分發(fā)揮他們在學習活動中的主體參與作用。

2.樹立正確的教學觀，應(yīng)變“授之以魚”為“授之以漁”

教師是智慧的啟迪者。因此，教師不僅要把書本知識傳授給學生，而且要開啟學生的心智，使它們有能力自己去獲取更多的知識。因而教師的任務(wù)不僅在于教給學生多少具體知識，而在于是否把基礎(chǔ)知識、基本原理和學習方法教給了學生。況且教師的“教”不可能代替學生的“學”。教師把教材中的知識要點傳授給學生，只是在學生的認知結(jié)構(gòu)中達到了解和理解層次，至于學生的掌握和運用則要通過學生的反復實踐才能完成。

眾所周知，語言學習離不開詞匯。沒有詞匯，也就談不上學習語言材料和語法，更談不上用英語進行交際。如果教師不注意傳授方法，即使教給學生更多的詞匯，也起不到好的效果。針對這個問題，我在傳授新的詞匯后，要“趁熱打鐵”，在學生尚未忘記時便及時予以復習鞏固。在記憶詞匯時還應(yīng)眼、口、腦、手協(xié)同作戰(zhàn)，做到眼看、口讀、心想、手寫“四管齊下”，并借助讀音、構(gòu)詞等規(guī)律幫助記憶?？傊?，只有教會學生正確的記憶方法，才能使學習變得輕松、順利；才能幫助他們最終走出識記的誤區(qū)，養(yǎng)成良好的學習習慣，靈活自如地筑起一座連接和通往外部世界的堅實的橋梁。

二、激發(fā)學生的興趣，是改革課堂教學、發(fā)揮學生主體參與性的重要途徑。

孔子早就把學習分為三個不同的層次：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。而學習興趣的產(chǎn)生和強化都離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，教師在課堂上應(yīng)采取多種教學手段，創(chuàng)設(shè)生動引人的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性。

1.調(diào)動學生的積極情感和學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。

教師的態(tài)度可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關(guān)系到教學的效果。如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。在我看來，教師在課堂上應(yīng)該是精神飽滿、充滿自信、和藹可親的。這樣，當學生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。因為他把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情，所以即使學習上遇到了困難，他也愿意動腦筋，想辦法去解決。

在實際教學中，我對此頗有體會。學生在初學英語時總難免有種畏懼感，表現(xiàn)在行動上就是課上不敢舉手回答問題。失去了學生的積極參與，我在課堂提問時，盡量注意以表揚、鼓勵為主。這樣一來，受了表揚的學生越發(fā)積極，其他學生也受到了鼓勵，紛紛行動起來，漸漸養(yǎng)成了積極答問的習慣。我常讓他們分成小組進行練習，盡量靈活地運用所學知識編排新的對話。通過對語言的大量實際應(yīng)用，學生嘗到了“學了能用”的甜頭，學習積極性提高了，興趣也加深了。

2.讓學生置身于各種真實有趣的情景之中，提高他們的主體參與性。

語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。英語教學大綱中強調(diào)“教師在課堂教學中需設(shè)法結(jié)合學生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，使他們能夠積極參與語言實際活動?！币虼?，英語教師應(yīng)利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的交際情景中，提高主體參與性。

通過實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景。實驗表明，人的感官越接近實物的原狀，接收信號所花的時間就越少，信息傳輸?shù)乃俣纫簿驮娇?，這種表象信號越容易被人接受。這種心理學的感官原理應(yīng)用于英語教學中，即為直觀教學。實踐證明，運用直觀教具不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的求知興趣，同時還能使他們對事物很快形成正確的概念，以便牢固掌握。

在展示不便攜帶的實物或較為抽象的概念時，圖片和簡筆畫則是最好的幫手。

長久以來，人們普遍認為教師是教學活動的中心，因此，英語教學的研究也一度集中在對教學環(huán)境、教學過程和教學方法的改革上，而大大忽視了英語學習的主體，即學習者本人的主體參與性。其實學習英語如同學習其它知識一樣，是不能強迫的，語言學習的成功與否主要取決于學習者本人。教師的一切努力，只有在調(diào)動起學生的學習積極性、主動性的基礎(chǔ)上才會取得好的效果。因此，每位教師都應(yīng)深刻地認識到這一點，并將其貫徹于自己的日常教學中，努力提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的主觀能動性，從而使他們更有效地掌握知識、發(fā)展個性，使知識、能力、個性和目標統(tǒng)一起來，實現(xiàn)個體素質(zhì)的提高。