金豹

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0057-01

既然閱讀訓(xùn)練有如此重要的地位，那么閱讀訓(xùn)練的方法也就值得我們深入研究和探討。本文將就如何做好語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練作為探究中心，主要從以讀為先導(dǎo)、讀練結(jié)合和命題中滲透讀法等方面談?wù)剛€(gè)人看法。

一、閱讀訓(xùn)練以讀為先導(dǎo)

朗讀是視覺、聽覺和發(fā)音器官協(xié)調(diào)活動(dòng)時(shí)對(duì)讀物進(jìn)行理解和識(shí)記的過程。朗讀，首先發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰；其次讀通語(yǔ)句，前后連貫；最后抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。有的學(xué)生由于注意力不集中、不穩(wěn)定，通過朗讀可以保持注意力集中，不分散，達(dá)到對(duì)閱讀材料的理解和識(shí)記。默讀時(shí)，要依靠視覺和思維活動(dòng)對(duì)讀物的內(nèi)容進(jìn)行分析和概括，以達(dá)到理解的目的，而且默讀能使學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容維持穩(wěn)定的注意。

朗讀和默讀達(dá)到的效果在不同的情境下不完全相同，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要根據(jù)文體特點(diǎn)和實(shí)際需要靈活地采用某種閱讀形式，不要機(jī)械地死板地只用一種形式。對(duì)于詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)作品就要采用朗讀形式體會(huì)，把握文章的中心思想；對(duì)于議論文、說明文和一般記人記事的文章就要采用默讀這種形式快速理解、掌握文章的中心思想和所說明的內(nèi)容，這樣才能使閱讀效果事半功倍，絕不能因?yàn)槟x快而取代朗讀，也不能因?yàn)槔首x便于識(shí)記而取代默讀。

二、閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化讀、練結(jié)合

1.在預(yù)習(xí)中注重“讀”“練”

預(yù)習(xí)中的“讀”是理解課文的基礎(chǔ)。初讀時(shí)可要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞和難理解的詞，然后借助字、詞典進(jìn)行自學(xué)，讀通課文，想想課文主要寫什么。對(duì)段落明顯的課文，還可以讓學(xué)生獨(dú)立分段，寫出段落大意。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。當(dāng)然教師還應(yīng)該根據(jù)具體課文設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)旨在造成一種懸念，使學(xué)生主動(dòng)地反復(fù)閱讀課文，尋找答案。因此，這種練習(xí)也是“讀”的訓(xùn)練。通過“讀”“練”，讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.在新授中組織學(xué)生“讀”“練”

學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能初步了解課文內(nèi)容，但不可能全懂，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?！白x”必須要有指導(dǎo)，即讀前要有要求，讀后要有評(píng)價(jià)?！盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”讀議要結(jié)合，遇到疑難問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。讀的形式要多樣，可以是輪流讀、對(duì)讀、分角色讀、齊讀、范讀……但最基本的形式是自讀。只有在讀和議還不能解決問題時(shí)，教師才進(jìn)行講述?？傊陂喿x訓(xùn)練中，“讀”是主，“議”是輔。學(xué)生在讀書過程中，還要求養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。課堂上，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下點(diǎn)點(diǎn)、圈圈、劃劃、批批，對(duì)文中感受強(qiáng)烈的句子可以寫出自己的獨(dú)特見解。此外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生通過練習(xí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，還可以讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的課堂筆記，如板書、寫作特點(diǎn)、重點(diǎn)句的含義等等。只有通過“讀”“練”才能真正學(xué)懂課文。

3.在總結(jié)中指導(dǎo)學(xué)生“讀”“練”

在理解課文的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并熟讀成誦，使別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，這是一種加強(qiáng)消化吸收的過程。但是課文會(huì)背了，閱讀課文還不能算結(jié)束，我們還要求有一段練筆時(shí)間。練的形式很多，可以采用抄寫、續(xù)寫、仿寫、縮寫、改寫、造句等等?？傊龅矫空n一練，每課一得，這樣才能在潛移默化中孕育學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4.在課后指導(dǎo)學(xué)生“讀”“練”

葉圣陶先生說過“課文無(wú)非是例子”。單靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了增加閱讀課時(shí)，適當(dāng)在課內(nèi)閱讀一些補(bǔ)充讀物外，教師還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，介紹一些有關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。在課后的閱讀中應(yīng)重視拎讀這一讀法的訓(xùn)練。拎讀要求在速讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)快速提取全文的內(nèi)容提綱，讓文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容一目了然。在閱讀、品味全文的基礎(chǔ)上，提取文中最關(guān)鍵的語(yǔ)句，重新加以組合，形成一篇保持原文信息的微型美文。這樣的練習(xí)需要人人參與才能共同提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、閱讀訓(xùn)練中的命題注重“讀”法的滲透

1.閱讀材料逐漸體現(xiàn)人文關(guān)懷和教育導(dǎo)向

人文性和教育性是現(xiàn)代文閱讀命題的重要原則之一。隨著課程改革的逐步深入，隨著對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)及理念認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深，大家越來越意識(shí)到，閱讀材料的價(jià)值取向，對(duì)于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀非常重要；認(rèn)識(shí)到閱讀能力的訓(xùn)練過程同樣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染的過程。近幾年來，許多選來用作閱讀材料的文章，無(wú)不閃耀著燦爛的人文思想火花，具有鮮明的教育意義。它們或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命與環(huán)境；或剖析生命的價(jià)值，頌揚(yáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度；或歌頌無(wú)私的愛，揭示生活的哲理等等。

2.注重對(duì)文章整體的感知、理解和感悟

閱讀訓(xùn)練要“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。因此近年來，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向“整體閱讀”。將一篇文章或語(yǔ)段作為整體來考慮，并圍繞材料的中心和主旨來設(shè)計(jì)題目。教學(xué)的切入點(diǎn)是一個(gè)重要詞語(yǔ)、一個(gè)關(guān)鍵句子含義的理解，還是概括文章要點(diǎn)，分析寫法作用都要著眼于文章的整體閱讀，需要在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成正確而完整的答案。

總之，提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，更是一種努力的理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。我們作為一線語(yǔ)文教師，必須樹立促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)思想，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。