黃仕華

英語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。在英語課堂的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控中找到提高學(xué)習(xí)效果的方法。它不僅要求學(xué)生上好課，更重要的是課下進(jìn)行大量的操練，把理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來。英語課是一門學(xué)生期望很高的課，學(xué)生希望在課堂上提高聽、說、讀、寫、譯五種技能，而課時(shí)量與教學(xué)任務(wù)之間存在很大的差距，使教師不可能做到面面俱到。嚴(yán)峻的形勢要求教師在上好課的同時(shí)，講授一些學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生知道課外學(xué)什么，如何學(xué)。

自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代初由Henri Holec 提出的語言學(xué)理論，它也是當(dāng)今語言學(xué)研究的新趨勢。由于它提倡個(gè)性學(xué)習(xí)，注重教育的人性化，適應(yīng)了時(shí)代的要求，必然也會成為今后外語教學(xué)的重點(diǎn)課題。影響自主學(xué)習(xí)的因素有很多，其中重要的因素是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)包括實(shí)現(xiàn)個(gè)人某個(gè)目標(biāo)的愿望、為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所作的努力、以及對任務(wù)完成情況的滿意度。學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具型動機(jī)和綜合型動機(jī)。一般來講，綜合型動機(jī)的學(xué)生占大多數(shù)。動機(jī)的多樣性表明學(xué)生的思維比以前更加成熟，他們考慮事情不再是單純的一方面。動機(jī)研究的心理學(xué)家使用了“期望度”和“誘發(fā)力”這兩個(gè)概念，期望度和誘發(fā)力與學(xué)習(xí)動機(jī)成正比。教師應(yīng)該從授課方式、 閱讀材料的選擇、課堂活動等多方面提升這兩種因素，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為。依照常規(guī)的分類方法，學(xué)習(xí)策略一般可分為：元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。教師在課堂上對上述的策略進(jìn)行分項(xiàng)講解、示范，并對其適用的范圍進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)筆者的課下訪談和問卷調(diào)查，該班學(xué)員的大部分時(shí)間用于記憶單詞、背誦課文。記憶策略是非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用最多的策略。在這種情況下，教師應(yīng)該及時(shí)地向?qū)W生講述艾賓浩斯遺忘曲線，并且提醒學(xué)生進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)和反復(fù)記憶。教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的學(xué)習(xí)策略，以避免過度使用某種策略帶來的負(fù)面影響。

三、情感因素

在師生關(guān)系中，情感因素起的作用越來越重要。在我校，情感與認(rèn)知并重，老師與學(xué)生努力形成一種和諧的人際關(guān)系。缺乏情感因素，會使課堂缺乏生機(jī)與活力，師生之間漠不關(guān)心，影響教學(xué)的效果。我習(xí)慣在第一堂課上讓學(xué)生寫一些自我介紹，大部分學(xué)生會在文中寫上“請老師多多幫助，希望和老師成為朋友”等話語。這說明，學(xué)生希望得到老師的具體關(guān)注和指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程是一個(gè)長期的、動態(tài)的過程，其中充滿了曲折與反復(fù)。教師要在心理上作打硬仗的準(zhǔn)備。在強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的今天，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，它是教與學(xué)的一種新型的模式。尊重學(xué)生的個(gè)體差異、教育的人性化和因材施教，是教育應(yīng)該遵從的準(zhǔn)則。

（遵義市紅花崗區(qū)蓮池中學(xué)）