楊維

【摘要】思品課堂采用小組討論式教學(xué)，它不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大大提高了課堂效率，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生間和師生間良好的人際合作關(guān)系，有利于學(xué)生良好的心理品質(zhì)培養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)目前的小組合作討論教學(xué)存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】思品課堂小組討論誤區(qū)

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0036-01

小組討論，是新課程課堂教學(xué)中教育目標(biāo)實現(xiàn)的一條重要途徑，也是學(xué)習(xí)思品的基本方式之一。初中思品課堂，如果沒有學(xué)生的小組討論，即便教師授課再生動也會黯然失色。然而，本人認(rèn)為當(dāng)前有些思品教師對小組討論這一教學(xué)形式從認(rèn)識到行為都存在一些誤區(qū)。

一、認(rèn)識上的錯誤傾向

新課程提倡課堂應(yīng)煥發(fā)生命活力，所以許多教師紛紛響應(yīng)這一號召，運用小組討論的方式讓課堂活起來。但是卻形成了一種怪現(xiàn)象。很多思品課堂表面上看起來熱鬧非凡，學(xué)生個個以主人翁身份參與，課堂氣氛相當(dāng)活躍。但是細(xì)細(xì)研究卻發(fā)現(xiàn)很多課堂上的小組討論其實只停流于形式。比如有些是無效提問，有些是淺層次提問。學(xué)生的思維其實只是處于表層狀態(tài)。這表明當(dāng)前一些教師對討論學(xué)習(xí)存在認(rèn)識誤區(qū)：

1.認(rèn)為小組討論是新課改下思品課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。當(dāng)今很多思品教師形成了這樣的認(rèn)識誤區(qū)：認(rèn)為小組討論是現(xiàn)在必備的教學(xué)模式；一節(jié)課如果沒有小組討論，那就是失敗的課堂。從而根本否定了以往其他的教學(xué)形式。其實我們知道小組討論的獨特價值就在于體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在討論中質(zhì)疑、論辯、深思、感悟。它與新課程提倡“自主、合作、探究”相適應(yīng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種變革，但并沒根本否定其他傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.認(rèn)為小組討論是思品課堂教學(xué)的唯一途徑。很多思品教師上課時為了追求所謂的“熱鬧”、“活躍”，置教學(xué)內(nèi)容于不顧，只求形式上花哨。他們認(rèn)為課堂越熱鬧學(xué)生的主體地位越突出，課堂的效果越好。所以很多教師千篇一律的選用課堂小組討論這一形式。我認(rèn)為，其實大可不必千篇一律。完全可以根據(jù)課堂內(nèi)容而定，要體現(xiàn)出多樣化。要根據(jù)內(nèi)容而定。比如說有些知識點適合討論，通過學(xué)生間的討論，學(xué)生自主探究從而明確；而有些知識點，其實非常淺顯，一帶而過便可。而有些富有感情的則適合深情朗讀；有些適合表演，比如小品等等，使身臨其境等等。例如筆者在上初二教材下冊《做個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》這一課時，采用學(xué)生表演的形式，讓學(xué)生表演中國人見面握手這一禮節(jié)，探索不同身份握手的差異。在表演中讓學(xué)生感悟到中國確實是個禮儀之邦，我們每個人都要做個真正有教養(yǎng)的人。又如，初三思品《人貴誠信》一課中，在講誠信是一種傳統(tǒng)美德時，就比較適合采用教師細(xì)致講解。為此，我從“格言篇”——“成語篇”——“故事篇”等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。總之，教學(xué)形式要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，做到靈活多樣。

二、行為上的誤區(qū)

認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致行為上出現(xiàn)幾種錯誤傾向：

1.討論流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。一位教師在上初三復(fù)習(xí)課《行為與后果》（第二單元）時，一上課便出示了七個問題讓學(xué)生閱讀中考分冊并自己找答案，四分鐘還沒到，又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，一分鐘后教師開始提問。結(jié)果學(xué)生的回答極不理想。究其原因，在于教師讓學(xué)生獨立思考的時間不充分，而且討論流于形式，根本沒有真正的深入。有的學(xué)生甚至復(fù)習(xí)內(nèi)容還沒閱讀完，就開始了討論。這樣的情況下，教學(xué)目標(biāo)如何能輕易達(dá)成，這樣的討論意義又何在。所以課堂教學(xué)中，討論前讓學(xué)生有充分獨立思考的時間，討論時要有深度，這是非常有必要的。

2.討論時分工不夠明確。思品課堂的小組討論應(yīng)該是分工合作，責(zé)任明確。在組建合作小組時，人數(shù)最好是4—6人為一組，小組成員應(yīng)有文化基礎(chǔ)、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，且要安排好匯報員、記錄員，噪音控制員、評分員等角色，角色安排可視教學(xué)內(nèi)容輪流換崗，規(guī)定小組發(fā)言稿必須在課后上交給老師，并且引入競賽機制以小組為單位記分獎勵。這樣在進(jìn)行討論和交流時，可以取長補短，且不會出現(xiàn)學(xué)生圍在一起講空話或者討論聲音過大紀(jì)律過差影響別的班級，做到“無序”和“有序”的有機統(tǒng)一。負(fù)責(zé)記錄討論的成果，總結(jié)等等。這樣能增進(jìn)學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。如果缺少明確的分工，這樣的課堂極易造成混亂。會呈現(xiàn)一團(tuán)糟的局面。所以明確的分工是必須的。

3.討論的問題設(shè)計不當(dāng)。有的問題含有深入探索的內(nèi)容少；有的問題設(shè)置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時機進(jìn)行，并充塞整堂課教學(xué)，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過場，使思品課教學(xué)失去了人文教育的實效性。小組合作教學(xué)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組加以討論，不能把合作討論停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。因此，教師論題的設(shè)計要與課堂內(nèi)容相適應(yīng)。要體現(xiàn)重點或者難點。這就要求教師在設(shè)計論題時要仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，而不能脫離主題。例如，有位教師在上《消費者依法享有的合法權(quán)利》（初二下冊）時，先作了幾句簡單的過渡后，就讓學(xué)生討論這樣的問題：我們?nèi)粘Ｉ钪卸嘤心男┫M？消費如何分類？學(xué)生回答了以后，教師花了大量的時間給學(xué)生介紹了消費的分類情況。其實這一知識點教師完全可以稍做解釋便可。

4.討論的結(jié)果未給予很好的點評和總結(jié)。思品課堂上，既然教師花了大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行了充分的小組討論，同學(xué)們也非常投入，相信每組都會有一定的收獲。這時需要的是典型發(fā)言以及教師的點撥。但是有些教師在選派代表發(fā)言后，竟然不做任何點評。有的教師只是象征性的點評一下，或者點評時只注意到學(xué)生的不足之處。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。其實教師點評時更多的是要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，要多夸獎，多引導(dǎo)，然后教師本人再做相應(yīng)的歸納和總結(jié)，加以點撥。我想這樣的思品課堂的小組討論才會更加有效果。

總之，小組討論作為新課改下的一種全新模式，已悄然覆蓋了我們的思品課堂。這里我對誤區(qū)的澄清，相信多少會幫助思品同仁們?nèi)嬲J(rèn)識并正確運用。希望在未來的思品教學(xué)中大家能夠取得更好的成績。