袁桂麗

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0028-01

教育生態(tài)學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科。它的出現(xiàn)使我們能夠換一種思維方式重新審視教育，并幫助我們找回教育中長久缺失的東西——關注人的生命。而這種影響最終要體現(xiàn)在教育的“終端”課堂教學上?！霸u價是為了促進學生的和諧發(fā)展”這是新課程評價的核心理念，與西方教育生態(tài)學的觀點可以說是不謀而合。因此，評價，在于營造寬松和諧的詩意氛圍，用近乎自然生態(tài)的語言，采用人文化的方式，創(chuàng)造師生心靈的共振，從而撥動學生的心靈，使他們揚起快樂學習的風帆，到達成功的彼岸；使他們找到自我發(fā)展的生長點，促進他們身心、情智甚至生命得以生態(tài)、健康、均衡地發(fā)展。我們應站在培養(yǎng)全面發(fā)展人的高度，關愛學生的生命發(fā)展，著眼于面向全體學生，準確把握評價的激勵機制，為學生營造一個生態(tài)與詩意的學習氛圍。

一、生命化評價——評價之魂

在現(xiàn)代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構成部分。學生在課堂教學的生活中，在好奇心的驅使下，滿懷樂趣和興趣去參與對智慧的挑戰(zhàn)活動，親自體驗這種充滿思想、情感、智慧的“生活”。學生在課堂教學過程中，根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，學生的生命活力在這種積極主動的參與過程中充分地表現(xiàn)出來。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念的觀照下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，即不再僅僅是傳授知識，而是發(fā)展生命的課堂。作為課堂教學不可缺失的一部分——小學生語文課堂學習評價也應充分體現(xiàn)這一理念。關愛學生的生命發(fā)展，是小學生語文課堂學習評價的靈魂。

二、生本化評價——評價之根

課堂教學過程若要成為促進人發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須認識到“人是知識產生與發(fā)展的源泉”。用這種理念去研究課堂教學，我們就會認識到，課堂教學不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長活動過程。教學活動中，知識是在教師與學生的生命活動的氛圍中傳播的，學科教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產生出知識生成的新的生長點。同理，小學生語文課堂學習評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。

1.關注全體學生主體作用的發(fā)揮。評價要關注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其敢讀，愛說。差生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，其原因主要是缺少參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理。在教學中，我根據不同的教學對象，采用不同的評價方式。如我班有一名學生不敢當場發(fā)言，甚至不敢讀課文，于是我就采用同桌互讀的形式，該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說：“想不到你的聲音這么動聽，只是低了一點，怎樣，再來一遍？自己讀，聲音放高一點，爭取讓全班同學都聽到”。在老師和同學們的鼓勵下，該生讀書的水平不斷提高，漸漸地，這位同學也愛讀課文了，學習成績也提高了。對基礎好的學生，評價要旨在激勵他們挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心、探索欲，而優(yōu)秀學生最容易處于這種狀態(tài)。因此，教師的評價要激勵其創(chuàng)新。

2.關注學生主體作用發(fā)揮的外顯行為。學生在課堂上的學習行為特征是其主體作用發(fā)揮的外在表現(xiàn)。通過觀察學生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等學習行為特征，就能判斷學生是否充分發(fā)揮主體作用，從而及時通過評價作出有效調控，促進學生積極主動地運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種綜合活動，通過自主、合作、探究等學習活動，最后在自己的頭腦中生成具有學生自身個性品質特征的知識，提升學習水平。

三、多元化評價——評價之境

多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借鑒多元智力理論構建小學生語文課堂學習評價的新意境：

1.評價內容——廣角多元。

在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質疑、回答問題、發(fā)表見解、想像探究等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。本次基礎教育課程改革在目標上所強調的“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度與情感”三個方面的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“態(tài)度與情感”的評價。但是這并不意味著在學生的評價中要獨立地對這些標準進行評價。以“態(tài)度與情感”的評價為例，這一標準要求教師關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心、對學習的興趣等重要方面，但其評價有一定的特殊性，在評價過程中要避免將其簡單量化、打分的做法，教師要用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過觀察（觀察課堂上提出問題與對問題的解答、學生的學習習慣與求知欲）了解和評價學生。也就是說，情感與態(tài)度滲透在學生的學習過程以及學習方法的運用、對知識和技能的掌握之中，對其的評價是為了學生更好地掌握知識與技能，在過程與方法上有進一步的提高，從而又增進對學習的積極情感與態(tài)度。

2.評價策略——多樣融合。

單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力發(fā)展。課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性評價與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性評價與延時評價相結合，以延時評價為主。