孟賀蕓

新課程進入生物課堂教學(xué)，要求教師的教學(xué)觀念發(fā)生相應(yīng)變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生都能獲得預(yù)期發(fā)展。要實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步，采取合適的教學(xué)策略是促進課堂教學(xué)效益最大化的重要方面。筆者就情感化教學(xué)策略在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，作一些探討。

一、樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀

教師樹立正確的教學(xué)觀是進行情感化教學(xué)的前提。傳統(tǒng)教學(xué)觀認為，教學(xué)是為了應(yīng)付考試，課堂上搞滿堂灌，學(xué)生成了被動的“容器”、學(xué)習(xí)的奴隸。教師應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，教學(xué)過程中情知并重，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，由教師唱獨角戲的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識、發(fā)展智力的同時情感態(tài)度也得到發(fā)展。人們認為成績好、循規(guī)蹈矩的學(xué)生是優(yōu)等生，而成績差、常越軌的是差生。這種學(xué)生觀忽視了學(xué)生的主體性?！笆澜缟先魏我粋€人能學(xué)會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要給他們提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件?！币嘈琶恳粋€人都有學(xué)好生物的潛力，激發(fā)他們的情感動機，促使他們成功。

二、把握學(xué)科特點，突破生物學(xué)習(xí)障礙

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認知的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當他們運用生物實驗積極思維、尋找已有的知識經(jīng)驗與獲取的新知識對比的時候就會發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的特性。教師應(yīng)把握生物教學(xué)與其他學(xué)科的差異，提高學(xué)生的情感態(tài)度，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。情感化教學(xué)策略一定程度上可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的焦慮,它能使學(xué)生變被動性的學(xué)習(xí)為主動有興趣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有成功的體驗。蘇霍姆林斯基說，成功本身是一種巨大的內(nèi)在力量，缺少這種力量，任何教育措施和技巧都無濟于事。生物教師在向?qū)W生傳授生物知識的同時，借助實驗訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，最終取得生物學(xué)習(xí)的成功。

三、了解學(xué)生情感，進行溝通和交流

情感化教學(xué)策略的特點是教師要調(diào)動學(xué)生的情感力量，信任和理解學(xué)生，與學(xué)生進行情感交流。教師隨時要把每個學(xué)生的價值、尊嚴、創(chuàng)造潛力置于重要的位置。教師在運用情感化教學(xué)策略時，還必須與學(xué)生多進行心理交流，對學(xué)生的點滴成功都給予真誠鼓勵，使他們獲得成功的體驗，不斷滿足自尊、愛的歸屬心理需要，增強自信。教師還應(yīng)本著教師是教育者而非命令者的原則，在人格、權(quán)利上與學(xué)生站在平等地位，傾聽學(xué)生的心聲，創(chuàng)造和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時得到更好的人文關(guān)懷。

總之，中學(xué)生物課堂教學(xué)要改變被動的、單向灌輸?shù)?、封閉的教學(xué)模式，向主動的、雙向交流的、開放的模式轉(zhuǎn)變。作為現(xiàn)階段生物教師，應(yīng)當以開放的眼光建立開放的模式，以正確的教學(xué)態(tài)度應(yīng)用情感化教學(xué)策略。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)）