林榮學(xué)

在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中，圖片作為一種輔助手段，經(jīng)常被教師所采用。但往往由于對(duì)圖片的特點(diǎn)和作用缺乏深刻的理解和研究，存在把握不準(zhǔn)，運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，使得圖片運(yùn)用流于形式，作用不突出。教師必須要準(zhǔn)確把握?qǐng)D片直觀、形象、便捷等特點(diǎn)，才能在運(yùn)用時(shí)做到準(zhǔn)確、有效。

一、直觀不宜簡(jiǎn)單處理

案例：水平二學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)，在學(xué)生分組自主練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師出示完整的技術(shù)動(dòng)作分解圖片，要求學(xué)生對(duì)照支架上的圖片進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)多種錯(cuò)誤，教師召集學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的糾正、講解、示范。在練習(xí)過(guò)程中，圖片鮮有學(xué)生瀏覽。

分析與思考：借助圖片直觀的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片模仿動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是最常用的方式。但只是較淺層次地單純模仿，雖然能夠起到一定的作用，但課前沒(méi)有相應(yīng)的認(rèn)真預(yù)設(shè)，易造成圖片成了擺設(shè)或作用欠佳的問(wèn)題。因此在運(yùn)用時(shí)，一是應(yīng)明確具體要求。在運(yùn)用圖片學(xué)習(xí)前，教師要針對(duì)學(xué)生掌握情況、怎樣合理使用圖片，提出明確的要求，而不是直接簡(jiǎn)單地拿來(lái)用即可。二是問(wèn)題引領(lǐng)。教師沒(méi)有明確的目標(biāo)，易導(dǎo)致學(xué)生也失去方向。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生要對(duì)照?qǐng)D片重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，師生均應(yīng)明確。比如，與哪些糾正措施相結(jié)合等。這樣，學(xué)生通過(guò)觀看圖片模仿技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，才沒(méi)有游離于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程之外。三是對(duì)圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砑庸?。比如，通過(guò)正誤動(dòng)作圖片的對(duì)比、在圖片內(nèi)補(bǔ)充技術(shù)要領(lǐng)口訣、適當(dāng)?shù)奈淖中詥?wèn)題或提示性語(yǔ)言等，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)滲透等。

二、形象不宜“生動(dòng)”展示

案例：在某校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)，教師多次讓學(xué)生觀看實(shí)堂中即時(shí)攝錄的新授單手肩上投籃練習(xí)動(dòng)作，并進(jìn)行對(duì)比分析，但“出手動(dòng)作”的難點(diǎn)突破一直不理想，尤其是“手部”存在用力順序不能依次協(xié)調(diào)柔和發(fā)力的問(wèn)題。教師提出：“投籃時(shí)，球是怎樣離開(kāi)手的？”引發(fā)學(xué)生思考。之后，出示手部出球的部位圖，以及在出手一瞬間球“離開(kāi)”手時(shí)多幀連續(xù)分解動(dòng)作的圖片，讓學(xué)生清楚看到在發(fā)力時(shí)球依次離開(kāi)“手腕-指跟-手指中間-指尖”的動(dòng)作過(guò)程的技術(shù)細(xì)節(jié)，并結(jié)合完整的出手動(dòng)作時(shí)“柔和而短促發(fā)力”的要求進(jìn)行示范，學(xué)生練習(xí)的效果有所改善。

分析與思考：基層學(xué)校的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目掛圖，大都是各類(lèi)項(xiàng)目按動(dòng)作完成的先后順序“連拍式”的獨(dú)立的多個(gè)單幀分解動(dòng)作圖片組成，可以清楚地看到動(dòng)作變化的過(guò)程或細(xì)節(jié)，具有非常形象逼真的特點(diǎn)。因此，一是應(yīng)發(fā)揮圖片的獨(dú)特展示價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。與示范動(dòng)作或同步攝錄的視頻相比，視頻或示范屬于動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的畫(huà)面，如果需要不停地回放，相對(duì)麻煩。但是由于圖片是靜止、定格的特點(diǎn)，較之視頻展示的不“生動(dòng)”，恰恰利于解決技術(shù)動(dòng)作某一點(diǎn)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。二是將視頻與圖片有機(jī)地結(jié)合。視頻或教師示范建立的是整體概念，而圖片往往展示的是局部動(dòng)作。既不能過(guò)分夸大其作用，還應(yīng)該充分利用和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才是上策。三是教師應(yīng)提升自身體育繪畫(huà)及軟件繪圖的編輯能力。針對(duì)缺乏現(xiàn)成圖片的情況，比如，上述案例中投籃“出手瞬間”較細(xì)致的動(dòng)作圖在專(zhuān)門(mén)的訂購(gòu)中比較少見(jiàn)，就只能靠教師自制。所以，加強(qiáng)類(lèi)似體育簡(jiǎn)筆畫(huà)、ppt制作技巧、phtoshop圖片編輯等軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)提升制作圖片的技巧和技能也是有益的。

三、便捷不宜快速推進(jìn)

案例：水平四初二教科書(shū)第4～6節(jié)內(nèi)容健身拳的學(xué)習(xí)，教師向各學(xué)習(xí)小組分發(fā)第4～6動(dòng)的圖解，在引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖后，讓各小組對(duì)照?qǐng)D片先行自學(xué)，并提出在學(xué)習(xí)結(jié)束后小組之間比賽誰(shuí)的效果好的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢，教師即時(shí)巡視，點(diǎn)撥輔導(dǎo)，并調(diào)整了預(yù)設(shè)：各小組第四節(jié)完成后，展示評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。之后，教師又采用講解示范、學(xué)生跟隨練的方式，完成了第五節(jié)、第六節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

分析與思考：適度放手給學(xué)生，以每人或小組各一幅圖片的形式，嘗試讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行類(lèi)似武術(shù)、廣播操等教材的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了比較便捷的特點(diǎn)。但在學(xué)生運(yùn)用這種方式學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生識(shí)圖能力的提升需要一個(gè)相對(duì)較慢的過(guò)程。比如，圖解中涉及不同的線條方向掌握，某些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述的理解等。因此，一是應(yīng)給學(xué)生一定的自主合作的讀圖時(shí)間和空間。尤其是在視頻缺乏的情況下，要充分利用好圖片，就必須使得學(xué)生具備一定的讀圖能力，而這種能力的獲得應(yīng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成。二是在運(yùn)用圖片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初期，一次學(xué)習(xí)內(nèi)容的投放不宜過(guò)多，應(yīng)做到重點(diǎn)突出。因?yàn)樵凇耙陨眢w練習(xí)為主”的體育課中，教師既應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，重視提升學(xué)生自學(xué)能力，還要保證足夠的身體練習(xí)時(shí)間；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分段、有重點(diǎn)地靈活使用圖片，并與示范講解相結(jié)合是較好的方式。