盧惠斌

辯證唯物主義認為，任何事物都是絕對運動和相對靜止的統(tǒng)一，課程改革亦不例外。改革固然意味著運動絕對性的一面，悉心研究，新課改下的課堂教學又有其相對靜止性。根據(jù)高中政治新課標的要求及政治學科自身的特點，筆者結(jié)合教學實際，對新課改下政治課堂教學構建新知的基本模式進行了初步的思考、預設與實踐。

一、創(chuàng)設情境是導入課題、構建新知的前提

合理的教學情境是導入課題和引入新知的強大載體，當信息滲透于有意義的情境之中時，學生就能進入比較理想的學習狀態(tài)，不再為一些枯燥的理論而感到倦怠和頭疼。

課堂教學中，教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，充分利用時政背景、典型事例等，并借助于現(xiàn)代教育技術手段，創(chuàng)設合適的情境，渲染氣氛，鼓勵學生自己思考，自己動手、動口，也可以通過學生自導自演等方式，讓學生融入教學環(huán)境，親身體驗學習新知的樂趣。

在教學高中必修《經(jīng)濟生活》教材“投資的選擇”的內(nèi)容時，筆者就創(chuàng)設了如下情境：提前請來幾位任課老師，然后將學生分為四組，分別為儲蓄組、股票組、債券組、保險組，要求每組同學以現(xiàn)在的虛擬身份向在座的老師推銷自己的投資方式，老師們則想方設法設置障礙，考驗“推銷員”們的勇氣和靈活應變、沉著應對挫折的能力，在此基礎之上，教師再圍繞四種典型投資方式逐一點評，為接下來闡述各種投資方式的優(yōu)缺點打下伏筆。同學們踴躍參與，暢所欲言。

從親身體驗中，同學們真正明白、也學到了很多合理的投資理財?shù)姆椒?。通過這一教學情境的創(chuàng)設，學生不僅明確了教學主題，而且活躍了思維，加強了與社會生活的溝通，激發(fā)了自主學習的興趣。

二、合作互動是主動感悟、構建新知的蹊徑

新課改倡導師生、生生互動交流，將課堂大門打開，把課堂空間交給學生。上述創(chuàng)設的情境，還涉及到一個合作問題。這一案例中，有生與生的合作，有師與生的合作，也有師與師的合作。

新知識的獲得有兩種有效的方式，一是學生借助于前期所學到的相關知識去推測和拓展新知識，并能從動態(tài)意義上賦予新知識以生命；另外一種則是師生共同對原有的知識進行提取、重組和創(chuàng)新。在上述教學情境中，所有的教學關系都是平等的合作關系，互動方式除了發(fā)生在師生之間和生生之間外，還巧妙地插入了師師合作。這一合作關系的引入，使固有的師生合作對象發(fā)生了改變。而每一個政治老師由于學養(yǎng)的不同、氣質(zhì)的不同，特別是他們對投資選擇的敏感度不同，使教學呈現(xiàn)出豐富多彩的格局，經(jīng)濟生活的方方面面通過這一“投資的選擇”有效地折現(xiàn)出來，一定程度上顯示出我們這個多元化的時代的社會結(jié)構、經(jīng)濟特色、文化特色以及人們在這樣的時代所形成的經(jīng)濟生活的特點。虛擬的模態(tài)，真實地再現(xiàn)了這個時代的人們所產(chǎn)生的文化心理。

這一案例表明了教師群體對學生學習生活的介入，以及這種介入所產(chǎn)生的教學效應。教師成為學生構建知識的忠實支持者、積極幫助者和正確引導者，學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的主動構建者。某種時候所形成的師生角色置換，表明了高中學生在一定程度上已經(jīng)可以作為專業(yè)人士出現(xiàn)。如果借助于網(wǎng)絡環(huán)境，那么，對信息進行加工、分析、甄別、篩選，則更具備了研究的品質(zhì)，真正實現(xiàn)了研究性學習與知識性傳授的打通。

上述“投資的選擇”的學習，師生圍繞某個主題共同備課，學生在教師基于問題所創(chuàng)設的教學情境中討論、分組競賽、進行角色體驗，又為這種共同備課增加了互動、研究與價值定位的成分。在合作互動中，學生切身體會到獲得知識的快樂，主動去感悟和構建新知，也進一步培養(yǎng)了合作意識、合作精神和實踐能力。

三、信息提煉是提升能力、構建新知的關鍵

不論是利用已有知識（或經(jīng)驗）去同化和索引當前學習到的新知識，還是對原有認知結(jié)構進行改造與重組，都需要對信息進行提煉和加工。所謂的信息提煉不僅僅是指對師生、生生之間互動中呈現(xiàn)的材料、信息，經(jīng)過“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的整理加工、提取其有效信息的過程，還有利用眾多信息或有效信息，向表與理、此與彼之間的關系域伸出多維觸角，共同構成政治經(jīng)濟學的生活化情境與此在性特征。

在師生互動合作過程中呈現(xiàn)大量的信息，這就需要具有把握有效信息的能力、運用邏輯方法進行判斷和推理的能力，從而在整理資料、運用資料、構建論據(jù)中得出結(jié)論，否則將會一盤散沙，背離教學目標和教學重點。上述“投資的選擇”的教學中，有的同學說：“炒股收益大，我將來一定要選擇購買股票的投資方式”；也有的說：“存款最穩(wěn)定，我肯定首選將積蓄存入銀行的投資方式”；更有同學認為：“幾種投資方式各有利弊，我會權衡利弊，具體考慮多種投資方式”等等。所有這些信息，都是圍繞教學主題進行的有價值的提煉，提升了學生投資方式選擇的能力。

信息提煉的過程也是一個研究的過程，學生將剛剛形成的學習方法遷移于當下經(jīng)濟生活的動態(tài)分析之中，形成這一章節(jié)內(nèi)容的對話性特征。在這一較高層次的知識建構過程中，學生自主學習能力、綜合分析等能力都得到了較大提升，這也是思想政治課新課改的題中之義。

四、創(chuàng)新反思是認識深化、構建新知的動力

辯證唯物主義認識論認為，人的認識隨著實踐的發(fā)展而不斷深化、發(fā)展和向前推移，學生獲取知識也要遵循這一規(guī)律，要善于自我總結(jié)，自我反思，樹立創(chuàng)新意識，這樣方可達到知識提升的目的。新課改之下的思想政治課堂教學，不能僅僅拘泥于課本理論知識的傳輸和把握，而要設法讓學生逐步學會自我創(chuàng)新和自主提升，通過諸多富有個性的思考，適時進行知識的遷移。經(jīng)常性反思有利于優(yōu)化自身學習方法，掌握科學學習規(guī)律，并形成個性化的科學學習方法，達到舉一反三、觸類旁通的效果。學生只有對已學知識進行總結(jié)反思，才能更好地指導接下來的學習環(huán)節(jié)。

認識來源于實踐，正確的認識又能對新的實踐起指導作用。在“投資的選擇”的教學中，扮演不同角色的同學和老師，通過角色的親身體驗與感觸，對在情境活動中遇到的問題適時反思，不斷提升認識問題和解決問題的能力。通過創(chuàng)新反思獲得的認識，必將對今后的教學產(chǎn)生指導和推動作用，成為教和學過程中的強大助推器。

五、成果分享是拓展實踐、構建新知的歸宿

辯證唯物主義認識論認為，實踐決定認識，但認識只有回到實踐之中才會指導新實踐活動的開展和推進。思想政治課高中教材中大多為理論性較強的經(jīng)濟、政治、文化以及哲學理論，但是這些理論背后均有對學生身體力行的引導。如經(jīng)濟生活中要求學生樹立正確的金錢觀和消費觀，政治生活中要求學生及早培養(yǎng)正確的公民意識，自覺履行公民義務等等。對于思想政治課，更應做到寓德育于情感之中，達成知行和情感的統(tǒng)一，使學生把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來，養(yǎng)成基本的人文精神。

在講授“投資的選擇”一課時，為了讓學生更深入地了解和感受選擇不同投資方式的預期結(jié)果，教師布置學生課外搜集了很多關于儲蓄存款、購買股票、辦理保險以及購買債券的資料，然后在課上請他們利用實物投影等方式為班級同學作相關介紹（該項活動穿插于分組活動之中），這既鍛煉了學生搜集、查找資料以及演講、辯論的能力，也拓寬了學生的視野，同時還使學生感受到置身于社會的意義，老師也分享到了學生的生活、思考與經(jīng)驗。這一過程是學生學會收集、查找分析資料等能力的培養(yǎng)過程，也是分享他人成果的過程。

成果分享的過程是學生思想火花碰撞的過程，是學生智慧發(fā)展的過程。在成果交流分享的過程中，學生能有效地利用他人的智力，取長補短。成果交流過程還能使其合作精神、團隊意識得到增強，且彼此分享各自的快樂，有利于形成積極樂觀的人生態(tài)度，這也是新課改的落腳點和歸宿。

思想政治課教學過程中，新的知識體系的構建應該是一個完整且有著緊密關聯(lián)的系統(tǒng)工程。創(chuàng)設合理有效教學情境引入課題是初始環(huán)節(jié)，對所學知識進行拓展提升并能運用于實踐之中，這是學生獲取新知的歸宿和最終落腳點，而合作互動、信息提煉、創(chuàng)新反思則是鏈接兩端的中間橋梁。上述五個教學環(huán)節(jié)在政治課構建新知的過程中各司其職，相得益彰，從而讓政治課堂迸發(fā)出理性的芳香。

（盧惠斌，東臺市安豐中學，224221）