張洋

1 中學(xué)古詩文課外閱讀培養(yǎng)的重要意義

有人說，學(xué)習(xí)就像一層玻璃紙，如果點(diǎn)透了，則非常輕松的往下進(jìn)行，而如果不得其解，便久久無法前進(jìn)。古詩文也如此，由于與現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景相差較遠(yuǎn)，且文章雖美，但內(nèi)容生澀難懂。然而，在語文學(xué)習(xí)中，古詩文又無法割舍，因?yàn)楣旁娢目芍^中國文化的精髓，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，古詩詞學(xué)習(xí)也直接影響培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的深厚。但從建國以后古詩詞在教材中所占的比例可以發(fā)現(xiàn)，語文教材經(jīng)歷了從單一地講經(jīng)，讀經(jīng)到文言、語體并重，到今天語體文占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的蛻變，古詩詞學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。當(dāng)然，隨著重視程度的加深，其文章難度也逐漸加大，這無形中就給教學(xué)工作增加了難度，帶來了極大的考驗(yàn)。多年來，教師一直在窮盡各種教學(xué)法來提高學(xué)習(xí)效果，雖說小有成效，但效果卻并不是十分顯著。在不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的這一歷程中，有一個(gè)問題躍然于紙面并亟待解決，那就是，對(duì)于古詩詞閱讀面的狹窄和閱讀量的缺乏造成了古詩文教學(xué)困難的一大壁壘。由此看來，古詩詞課外閱讀不僅會(huì)對(duì)學(xué)生增加文化底蘊(yùn)產(chǎn)生重要作用，對(duì)于學(xué)生的課本學(xué)習(xí)有多么深的影響。

2 中學(xué)古詩文課外閱讀培養(yǎng)所遇問題

提起古詩詞，就想起了之乎者也，讓許多教師在教學(xué)上頭疼不已，讓許多學(xué)生望而生畏。然而，中國歷史文化上下五千年，不是古詩詞枯燥，而是在教與學(xué)中，教師和學(xué)生沒有掌握打開著歷史之門的鑰匙。其中，除了課堂上的古詩文，中學(xué)課堂中古詩文課外閱讀興趣培養(yǎng)也是我們學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。

首先，“應(yīng)試教育”一詞在教育界流行多年，對(duì)應(yīng)試教育的反對(duì)之聲從未停止，但無論是教師還是學(xué)生都從未真正打破這一桎梏。對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目追求讓我們忘了 “磨刀不誤砍柴工”的道理。追溯我們的教學(xué)歷程發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谝晃蹲非笳n本教學(xué)的同時(shí)，真的忽略了“砍柴工”的課外閱讀培養(yǎng)。其次，古詩詞一直對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙，除了在教學(xué)方法上出現(xiàn)問題，還有一個(gè)客觀原因就是，生活在現(xiàn)代的我們，對(duì)古詩詞中所再現(xiàn)的場景如法還原，對(duì)歷史環(huán)境無法切身體會(huì)，導(dǎo)致了缺乏對(duì)古詩文閱讀理解的大背景，尤其在學(xué)生自學(xué)的情況下，其難度不言而喻，許多教師在為學(xué)生古詩文閱讀理解上有很多想法，但一遇到如此難度的教學(xué)，教師因與應(yīng)試不掛鉤，往往臨陣退縮，采取了放棄的態(tài)度。

拿一句非常著名的詩句做例子：蒹葭蒼蒼，白露未霜，所謂伊人，在水一方。讓現(xiàn)代學(xué)生理解這一句詩文，其問題就不言而喻了。從專業(yè)角度講，這句詩詞中包含了單音詞和復(fù)音詞。復(fù)音詞中又包括了單純?cè)~和合成詞。單純?cè)~中又包括綿詞和疊音詞。合成詞中又包括轉(zhuǎn)義復(fù)音詞，聯(lián)合復(fù)音詞，偏義復(fù)音詞，加綴復(fù)音詞。如此繁復(fù)的歸類，教師以專業(yè)角度看，其難度都非常大，更不用想怎樣在課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生來講，面對(duì)與現(xiàn)代詞語完全不同的名詞無從下手，并由于生活背景相差懸殊，學(xué)生也無法進(jìn)入語境之中，這就從心理上和學(xué)習(xí)難度上給學(xué)生造成巨大的壓力。而長期以往，無論是課堂上還是課外，都讓學(xué)生對(duì)文言文的閱讀望而生畏，長期的惡性循環(huán)導(dǎo)致了文言文學(xué)習(xí)的瓶頸。

其次，死記硬背教學(xué)法是傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)文言文的“不成文”教學(xué)法。比如，在《沁園春·長沙》的教學(xué)中，教給學(xué)生每個(gè)詞眼的意思縱然沒錯(cuò)，但對(duì)整個(gè)意境的把握卻灌輸甚少，只窺一斑，而沒有望到全身。也就是說，學(xué)生了解了單個(gè)詞語的意思，也死記硬背下來了詞，但是對(duì)文章整個(gè)意境沒有一個(gè)更宏觀的把握與更深切的體會(huì)。這樣學(xué)生便無法體會(huì)出那胸襟豪放的氣概 ，而更沒有從歷史的背景下，來體會(huì)別樣的情懷。學(xué)生依然無法理解詩歌中潛藏的領(lǐng)袖情懷和更深層次的對(duì)于事物，對(duì)于歷史更深刻的思考。

最后，老師與學(xué)生的綜合原因，即應(yīng)試教育的重壓下，無論是教師還是學(xué)生，都無暇顧及到古詩文的課外閱讀培養(yǎng)。這也正是古詩詞閱讀的呼聲久久徘徊，卻無法真正進(jìn)入學(xué)生的閱讀的重要原因之一?，F(xiàn)代中學(xué)課業(yè)任務(wù)十分繁重，而閱讀往往要占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然許多學(xué)生有興趣去閱讀，也會(huì)因時(shí)間問題不得不放棄古詩詞閱讀。

3 中學(xué)古詩文課外閱讀培養(yǎng)措施

首先，我們說提及的課外閱讀并不是隨處可抓，與課本毫無聯(lián)系。我們要的是“藕斷絲連”的一種關(guān)系，即課本與課外閱讀的緊密聯(lián)系。而這時(shí)候，教師就要發(fā)揮其導(dǎo)師作用。教師應(yīng)該為學(xué)生選取適合的，與課本相聯(lián)系的古詩詞名著，并給予學(xué)生正確的閱讀導(dǎo)向和提綱，讓學(xué)生有東西可抓。但是，任何問題都不是絕對(duì)無法解決，作為教師，應(yīng)該對(duì)課堂和課外的教學(xué)方法上有同一性教學(xué)法。溫故而知新，課堂上的教授是至關(guān)重要的，影響也是相互的。同理可證，如果課外閱讀做好，也會(huì)提高課堂效率。并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)選題的背景知識(shí)問題，我們采取同一法就可以解決。首先我們要將課堂上的古詩文盡可能的提供背景資料，在尋找課外閱讀時(shí)，盡可能的也用同一時(shí)代背景資料。并且，古詩文的所透露出的情感趨向，如思鄉(xiāng)、愛國等也盡量尋找相同的。

其次，對(duì)于學(xué)生因沒有時(shí)間而很少能完成課外閱讀的問題，教師可以采用制定教學(xué)計(jì)劃法，并不是指給學(xué)生留家庭作業(yè)，那樣就讓學(xué)生失去了自由閱讀的快樂和閱讀能里，這里所指的是，教師在做足工作的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定出適宜學(xué)習(xí)的計(jì)劃。而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定也要講求搭配，即長篇、短篇的互換學(xué)習(xí)。這樣，長篇可以培養(yǎng)學(xué)生語感，短篇可以明確知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)便可以十分融洽地連接在一起。水滴可以穿石，所以學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定不在于多，而在于精和連續(xù)性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、時(shí)間沖突和難度系數(shù)，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)都要充分顯示出靈活性。最后，在古詩詞的教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用一切可利用的教學(xué)手段，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如，古今對(duì)比法、多媒體教學(xué)等。如，在許多各國戰(zhàn)爭形勢(shì)的背景，學(xué)生很難有更深的理解，但如果拿當(dāng)代社會(huì)的國際形勢(shì)給予對(duì)比以及分析，那么學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭以及背景就會(huì)了解的更為透徹。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，任何文體的學(xué)習(xí)都離不開教學(xué)中兩大主體的配合，即，學(xué)生與教師的配合。在認(rèn)識(shí)了古詩詞課外閱讀的重要性之后，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題后，相信古詩詞的課外閱讀教學(xué)會(huì)逐步發(fā)展起來。在中學(xué)古詩文課外閱讀的發(fā)展中一定會(huì)遇到諸多問題，然而有問題的出現(xiàn)就必然有解決的方法，可喜的是，業(yè)界已經(jīng)有越來越多的教育人士重視對(duì)古詩詞的閱讀的培養(yǎng)，希望未來古詩詞的課外閱讀會(huì)有更廣袤的發(fā)展。