曹堅雄

自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師的適當指導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能，發(fā)展心智，形成良好的思想品德等學習活動中所表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學生一旦具備了這種能力，將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。但學生的自主學習能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，它需要教師耐心地、有計劃地按照能力形成的規(guī)律進行培養(yǎng)。

1 營造民主和諧氛圍為培養(yǎng)學生自主學習能力提供一片土壤

教學過程是師生之間相互交流和合作的過程，師生之間和諧合作是教學過程順利進行的重要保證。傳統(tǒng)的課堂教學，是以傳授知識為主要目標，強調(diào)教師的“教”及知識間的內(nèi)在邏輯性和規(guī)律性，把教師擺在至高無上的位置上，學生被動“接受”知識，不用動腦思考。為了更好地改變這種狀況，課堂教學應(yīng)通過多種手段和教學方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力。如：課堂教學打破傳統(tǒng)教學中黑板、講臺、課桌固定不變的模式，老師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把課桌擺成長方形、正方形或圓形等小組學習方陣，讓教師走下教壇，淡化教師的中心地位，突出學生的主體地位，給學生營造一個民主和諧、輕松自如的學習氛圍和提供足夠的自主學習的時間和空間，讓學生能夠自由地思索，盡情地遐想，暢所欲言。而教師則以學生學習的合作者的身份引導學生自主學習，完成教學目標，并鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主學習意識，為學生的自主學習提供一片土壤。

2 教師“巧導”是培養(yǎng)自主學習能力的催化劑

新課程標準倡導教師以新的教學理念，新的教學思路，新的教學藝術(shù)，創(chuàng)新教學方法，實行以“導”為主，“導”學生好學，“導”學生思考，“導”學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的學習積極性。教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，巧妙地組織引導學生自主學習，把課堂還給學生。正如郭思樂教授所說的：“解決農(nóng)民的積極性問題就是把土地還給農(nóng)民，同樣地解決學生學習積極性的問題，就是把課堂學習還給學生”。方法如下：（1）從多樣化的課堂組織形式中導。采用學生當小教師，生生互相請教；或者小組合作討論；或就身邊的某件事交流看法和心得等多樣化的學習形式，讓學生富有個性地、獨立自主地交流學習，探討問題，實現(xiàn)互動合作，調(diào)動學生自主學習的興趣，使學生樂于學習，善于學習。（2）從教材欄目中導。在思想品德課的講授中，可以根據(jù)“探究園、國情導讀、實踐與評價、閱讀與感悟”等課堂教學內(nèi)容要求，設(shè)置探究課、導讀課、實踐課和拓展課，突破了教師、課堂、教材的束縛，讓學生自主主宰課堂。（3）從質(zhì)疑中導。打破傳統(tǒng)教學中，質(zhì)疑提問由教師牽著學生走的習慣，把課堂質(zhì)疑的權(quán)利還給學生，讓學生從不同的角度，抓課題質(zhì)疑，抓重、難點質(zhì)疑，抓材料質(zhì)疑，引導學生學會觀察，學會思考，達到培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的目的。

3 激發(fā)好奇興趣是培養(yǎng)自主學習能力的有效途徑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不（下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第68頁）如樂之者。”只要學生對學習有了興趣，就不會覺得學習是一種額外的負擔，學起來輕松，以苦為樂，樂中有趣。因此要培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須培養(yǎng)學生的學習興趣。

思想品德課有些內(nèi)容相對比較抽象，對于初中學生來說是比較難理解的。但它有一個很大的特點，就是它的內(nèi)容與我們的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，抓住這一點，在課堂教學中不失時機地利用現(xiàn)實生活中的故事來組織教學，把抽象的理論具體形象化。因為很多道理，如果是教師直接告訴學生，他們不會聽，或者聽了也不會把道理內(nèi)化為行動。但是如果是學生自己從故事中悟出來的，效果就大不一樣了。這比教師照本宣科的空洞說教效果要強多了，同時運用與課本內(nèi)容相關(guān)的故事來組織教學又能激發(fā)學生的學習興趣。

此外，還可以開展學科特色活動，也可以用歌曲、辯論、多媒體教學、名人名言等方法來激發(fā)學生的學習興趣。

4 進行學法指導是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵

學習方法是完成學習任務(wù)的手段，學生能自主學習，必須掌握一套行之有效的學習方法。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。傳授學習方法，使學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學科教學的一個重要手段。

（1）指導學生自主閱讀課文，感知教材，理解教材字面含義。閱讀是自主學習的基礎(chǔ)。在每節(jié)課開始時先讓學生自主閱讀課文，指導閱讀按“引導—放開”方式，剛開始時教師可設(shè)計“閱讀提綱”，以設(shè)計一系列問題的形式，在“如何閱讀”“怎樣理解”兩方面加以引導。當學生對如何閱讀有一定的實踐經(jīng)驗后，“閱讀提綱”逐步精簡，最終使學生脫離“閱讀提綱”的引領(lǐng)，走上自主閱讀的道路。

（2）鼓勵學生積極動腦思考，大膽發(fā)表自己的見解。一個學生學習的好與不好，很大程度取決于思考問題的能力。首先要使學生樂意思考和敢于思考；其次要為學生創(chuàng)造可以思考的課堂氛圍；再次是要將學生引進思考的領(lǐng)域中。

（3）培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。質(zhì)疑是自主學習的深入。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以我們要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，向課題質(zhì)疑，向書本的重、難點質(zhì)疑，向材料質(zhì)疑，因為學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，是學生自主學習、刻苦鉆研的表現(xiàn)。

實踐證明，老師教得再賣力也需要學生的內(nèi)化，只有學生學會自主學習做學習的主人，學習才能事半功倍。所以我們要把培養(yǎng)學生自主學習能力作為思想品德教學的重要任務(wù)之一，并結(jié)合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學是為了不教”的目的，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。