摘 要：文字是記錄語言的符號系統(tǒng)，漢字是記錄漢語的符號系統(tǒng)。漢字在漢語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但是留學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)和掌握情況卻不盡如人意，這與漢字的特點有著密切的關(guān)系。本文試圖對漢字的特點進行分析，研究留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，旨在為對外漢字教學(xué)起到一定啟示作用。

關(guān)鍵詞：對外漢字教學(xué)

一、漢字的性質(zhì)和特點

文字是記錄語言的符號系統(tǒng)，漢字是記錄漢語的符號系統(tǒng)。漢字在中國文化傳承以及傳播方面起著非常重要的作用。正是有了漢字，文明才能夠得以延續(xù)。

對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)一直是研究的熱點。進行對外漢字研究，必須知道漢字的性質(zhì)和特點，這樣才能從根本上了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的困難。

王寧（1999）曾指出：“漢字是世界上迄今為止仍在使用的獨一無二的表意體系的語素文字。就漢字的整體來說，它具有完整的表意體系；就漢字的個體來說，它又是形與音義的統(tǒng)一體，亦即字的形體結(jié)構(gòu)同語素所固有的音與義結(jié)合體。”呂叔湘先生在《漢語文的特點和當(dāng)前的語文問題》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表語言的方式分成三類：“一類是音素文字，一個字母代表一個音素；第二類是音節(jié)文字，一個字母代表一個音節(jié)，就是輔音和元音的結(jié)合體；第三類文字是語素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的，漢字是語素文字的代表，也是唯一的代表。漢字以外的文字都只是形與音的結(jié)合，只有漢字是形、音、義的結(jié)合。”我們看一下拼音文字和漢字的區(qū)別，例如：看到“desk”，這個詞形就可以發(fā)音，從發(fā)音也能拼出詞形，音形是相對統(tǒng)一的。而漢字是形、音、義統(tǒng)一的，認識一個漢字，往往需要分三步走：“音義、形義、音形”三結(jié)合。認識漢字的“傘”，發(fā)音“san”和事物“傘”結(jié)合?！皞恪钡淖中闻c事物“傘”的概念相聯(lián)系，發(fā)音“san”和字形相聯(lián)系。學(xué)生認識“傘”字必須完成形、音、義的聯(lián)系。所以相對拼音文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢字的難度更大。同時漢字是平面結(jié)構(gòu)，不是線性的，筆畫和構(gòu)件的組合又為學(xué)習(xí)漢字增加了難點。

針對漢字的性質(zhì)特點，我國學(xué)者做了很多探索，回顧對外漢字教學(xué)研究，主要有以下研究成果：

漢字的性質(zhì)特點在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“六書”對中國文字學(xué)的研究有著重要的影響，很多學(xué)者不僅把它用在漢字研究中，而且還用在民族文字和對外漢字教學(xué)中。比如學(xué)習(xí)象形字，教師可以簡單地把象形字的構(gòu)字原理講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感覺到漢字不是隨意地由筆畫或部件組合而成的，而是有一定規(guī)律和技巧的。這樣不僅可以讓學(xué)生對漢字有更深的印象，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而能更好地理解、學(xué)習(xí)漢字。對基本的象形字有了了解以后，教師可以把某些象形字類化為意符的字進行歸納講解，這樣能夠使學(xué)生比較快速地掌握漢字的形義。通過講解漢字，讓外國學(xué)生了解中國的文化以及構(gòu)字的理據(jù)性。在應(yīng)用漢字的理據(jù)性時，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的階段。應(yīng)該在初級漢字啟蒙教學(xué)中應(yīng)用象形字的理據(jù)，這樣有利于學(xué)生更好地掌握漢字結(jié)構(gòu)，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。在講解的過程中要把握“度”，用太多文字學(xué)的知識去講授，反而會讓學(xué)生摸不著頭腦，所以教師對學(xué)生每節(jié)課的識字量要把握好，做好課前的教學(xué)設(shè)計。

上述方法也是很多教師在初中級階段留學(xué)生漢字教學(xué)時使用的方法。漢字經(jīng)過“隸變”，象形表意性已經(jīng)逐漸淡化?，F(xiàn)在使用的楷書，形義的聯(lián)系已經(jīng)不是那么明顯了，所以有時候教學(xué)中會出現(xiàn)很多學(xué)生難以理解的字，這是漢字發(fā)展到這個階段的特點，需要教師區(qū)別對待。對于形體和字義有密切聯(lián)系的字，可以使用此方法，對于不太明顯的字，應(yīng)采取其他的教學(xué)方式。

二、漢字教材設(shè)計

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，隨文識字是漢字教學(xué)的主要方法。重語輕文或者是根據(jù)語法學(xué)習(xí)的需要排入漢字，使得漢字教學(xué)經(jīng)常處于無序狀態(tài)。教師由于缺乏根據(jù)漢字自身特點、規(guī)律編寫的教材，因而使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，經(jīng)常處于被動的局面。學(xué)生沒有遵循先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而覺得漢字的學(xué)習(xí)有些雜亂。隨著人們對漢字教學(xué)的重視，有意識地教授留學(xué)生漢字的教材出版了——張朋朋編寫的《現(xiàn)代千字文》以及白樂桑和張朋朋合編的《漢語語言文字啟蒙》。按照漢字本身的規(guī)律，開設(shè)獨立的漢字教學(xué)課，編寫專門的漢字教材，是促進對外漢字教學(xué)的有效途徑。

三、教學(xué)班的編排

教學(xué)班的編排主要是按照學(xué)生的漢語起點和漢語基礎(chǔ)，分零起點、初級、中級、高級四個等級來安排。這樣的分班方式將漢語水平大致相同的不同國家的學(xué)生安排在一個課堂，使用統(tǒng)一的漢語教材。這種授課方式和分班方式對屬于不同漢字背景的零起點的留學(xué)生來說效果不太好，尤其是非漢字文化圈的學(xué)生，他們常常感覺到巨大的壓力。有的奮起直追，有的則選擇放棄學(xué)習(xí)漢字，只學(xué)習(xí)口語。周有光先生在《世界字母簡史》中指出當(dāng)前漢字文化圈的大致范圍如下：

1.中國，包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)。

2.新加坡，馬來西亞，泰國。

3.日本，朝鮮，韓國。

漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和非漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是有區(qū)別的。在二語習(xí)得過程中，作為來源語的母語對作為目標(biāo)語的外語產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象在外語教學(xué)上稱為語言遷移。日韓學(xué)生在初期階段是有優(yōu)勢的，因為他們很熟悉漢字的一些筆畫和構(gòu)件，但是漢語學(xué)習(xí)中不僅有母語的正遷移，也有母語的干擾。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)常不自覺地使用母語的發(fā)音并理解為母語的字義。隨著漢語水平的提高，這種趨勢逐漸減小。

歐美學(xué)生的母語是拼音文字，而漢字是表意文字，其筆畫走勢相對復(fù)雜，分為上下、左右、包圍等。從認知的角度來看，對于新事物的認識都有一個適應(yīng)的過程。對于沒有接觸過漢字的歐美學(xué)生來說，如果不給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們很容易產(chǎn)生“漢字難學(xué)”的畏懼心理，甚至喪失學(xué)習(xí)漢字的信心。

如果有條件，可以按照是否是漢字文化圈的學(xué)生來分班并選用不同的教材，做到因材施教。

四、漢字教學(xué)理論和方法及留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律

形聲字是由意符和音符構(gòu)成的字。意符表示字的意義類屬，音符表示讀音。漢字的形聲字比例是比較高的。形聲字的學(xué)習(xí)可以先教意符，以意符為中心，學(xué)習(xí)有相同意符的一批字，對漢字構(gòu)形原理進行講解，讓學(xué)生能夠理解這種原理，掌握漢字的基本構(gòu)造特點，并利用漢字本身所具有的規(guī)律組織學(xué)生進行系統(tǒng)、大規(guī)模地集中識字，從而提高識字、用字的水平。構(gòu)意部件教學(xué)、簡單的漢字部件以及獨體象形字教學(xué)都是必要的。

總之，對外漢語教學(xué)中的漢字研究主要是從漢字的本體、漢字識字課本、教學(xué)理論和方法、留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律及方法的角度所進行的研究。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)對于成年留學(xué)生來說是比較適用的。

在中國歷史上，漢字很早就向我國少數(shù)民族地區(qū)和其他國家傳播，并對其文字發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。朝鮮人學(xué)習(xí)漢語的會話課本《老乞大》《樸通事》等，對后世研究漢字對周邊國家的影響以及對中國和周邊民族的交流有著很重要的意義。這也啟示我們：只要深入地研究漢字的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者母語的語言文字性質(zhì)，研究漢字自身的特點和規(guī)律，編寫適合不同語系學(xué)習(xí)者的教材，漢字難教難學(xué)的問題就有可能較好地解決。

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[4]王寧.漢字漢語基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

（李海榮上海 華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院 200062）