葉文娟

摘要： 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造有利于語言習(xí)得的合適語言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能接觸和運(yùn)用英語。教師根據(jù)牛津小學(xué)英語教材內(nèi)容，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語言情境。教師可把課堂看做交際場所，借助實(shí)物、場景、簡筆畫、圖片、幻燈片、投影、錄音、體態(tài)語言、表情動作、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)語言情境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情境

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，調(diào)動在動態(tài)真實(shí)的情境中使用英語進(jìn)行交流活動的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

一、憑借體態(tài)語言、表情動作創(chuàng)設(shè)生動、舒展的語言情境。

在教學(xué)過程中，我始終把學(xué)生看做是完整的社會人，尊重他們的個(gè)人情感，并始終不忘他們是孩子，有著童趣童心；而我既是他們的老師，又是他們生活中的大姐姐，和他們同學(xué)同樂。

學(xué)習(xí)4B Unit 7 At a snack bar時(shí),我把自己打扮成waitress的模樣，學(xué)生看到我這一副打扮很新奇，特別是對那頂帽子，所以讓他們上臺操練句型時(shí)都很興奮，因?yàn)橛心琼斆弊哟?，學(xué)生覺得自己真的好像是waiter或waitress。

又如，教學(xué)5B Unit 6 At a PE lesson,我讓學(xué)生帶著凳子到操場上，沒有課桌。讓學(xué)生在“為所欲為”的各種操練中學(xué)習(xí)了本課堂的新知識：Stand in two lines.Put your hands on your head.Bend your knees....再配上課文后面那富有節(jié)奏性的Chant,讓學(xué)生感受這種輕快的節(jié)奏，伴隨音樂練習(xí)，生活化的知識在情趣化的多元智能開啟中得到了掌握，情境化的多元體驗(yàn)使知識得到了鞏固。

擺在我們面前的教科書只是教科書而已，不能“說話”也不能“動”，我們必須想方設(shè)法讓教科書“活”起來，對它重組，讓它“動”起來，發(fā)出聲音。因?yàn)椤盎睢钡慕炭茣苷鸷硨W(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)情境，能讓學(xué)生的注意力特別集中和持久，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等創(chuàng)設(shè)形象、自然的教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度（詳見下表）。所以，教師在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而laugh,cry,happy,excited,sun,moon,run,jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進(jìn)行教學(xué)。

比如牛津小學(xué)英語5A Unit 9 Shapes,本單元的核心內(nèi)容是“辨認(rèn)形狀”，這個(gè)話題中的會話和單詞都很貼近學(xué)生的日常生活，所以我要求學(xué)生把認(rèn)識的一些形狀的物體或事先畫好的圖形（或組合圖形）帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生真實(shí)地感受它們，然后回到實(shí)際生活運(yùn)用語言知識，感悟語言功能。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣、自然的動感情境。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進(jìn)了英語課堂。它能使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體的英語畫面，創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境。比如：在學(xué)習(xí)比較抽象的The seasons中的weather這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生邊通過CAI觀看真實(shí)的weather report,邊學(xué)說：“Good morning.This is the weather report.Its warm in Changzhou...”多媒體課件具有形象性、再現(xiàn)性，縮短了時(shí)空的距離，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。

巧妙利用電教手段，能營造出讓小學(xué)生感受外國文化的環(huán)境氛圍，小學(xué)生觀看后，能了解西方的文化風(fēng)情，了解中西語言的文化差異，了解各自不同的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化意識和愛國熱情，拓寬國際視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如教Where are you from?這一課，我利用多媒體顯示教學(xué)內(nèi)容，我出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示了各國具有代表性的建筑如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮，法國的埃菲爾鐵塔，英國的大本鐘……學(xué)生大開眼界，激起了強(qiáng)烈的求知欲，很快掌握了新知識。

樂用電教媒體，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)的情境使抽象變?yōu)榫唧w，為學(xué)生提供了生動、逼真的交際情景，使學(xué)生宛如置身于某種真實(shí)的語言環(huán)境之中，自然而然地產(chǎn)生一種用英語表達(dá)感情的欲望，變被動接受為主動參與，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

生活化的課堂教學(xué)情境及課外補(bǔ)充，不但讓學(xué)生們感到親切、自然，充滿人情味，而且能使他們適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，更重要的是學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，降低了學(xué)生學(xué)英語的難度。反之，容易遺忘，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

［１］Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language.

［２］Acquisition.New York:Pergamon Press Ltd,1982.

［３］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1997.

［４］薛國民.克拉申的第二語言習(xí)得理論在牛津小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.