卞愛麗

小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂之中，更多的是讓學(xué)生融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，融入到生活中，通過親身的實(shí)踐、親身的參與，讓自己的口語交際能力能夠在不斷的磨練中成長(zhǎng)，能夠在不斷的交際中鍛煉。

一、激發(fā)興趣，注重學(xué)生主體性

在語文教學(xué)中，只有放手讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中去，才能夠突出學(xué)生主體。現(xiàn)代的口語交際并非單一的教師提問，學(xué)生回答，更多時(shí)候需要教師以學(xué)生朋友、伙伴的身份進(jìn)入到口語交際中去，只有這樣，才能夠真正與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師僅僅是組織者。這種師生之間的平等，不僅能夠讓學(xué)生感受到在交流中雙方是平等的，還能夠讓學(xué)生擁有自信心與自主性，才能夠勇敢地說話，達(dá)到暢所欲言的效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)口語交際能力

1.創(chuàng)設(shè)情境——角色扮演

布魯納曾說過，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生才能夠受到最好的刺激。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣之后，就能夠運(yùn)用情感將語言動(dòng)機(jī)觸發(fā)，讓學(xué)生的語言技巧在這個(gè)過程中得到提升，使得學(xué)生有話想說、有話要說、有話可說，尤其是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，在課堂之上，他們的注意力很容易分散，因此，我們就需要通過角色扮演，用形象生動(dòng)、有趣的文學(xué)作品來提高學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)“保護(hù)有益的小動(dòng)物”這一節(jié)的口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生收集一部分“有益小動(dòng)物”的資料，可以通過上網(wǎng)搜索、閱讀等多種方法進(jìn)行查詢，然后，再在課堂上讓學(xué)生對(duì)自己收集的小動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行講述，最后，安排一場(chǎng)“小動(dòng)物音樂會(huì)”，讓學(xué)生以小動(dòng)物的身份來參加這場(chǎng)“音樂會(huì)”，從而，讓學(xué)生在“音樂會(huì)”中提高自己的口語交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境——多媒體輔助

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠讓口語交際訓(xùn)練變得生動(dòng)、形象。由于課堂教學(xué)使教師和學(xué)生受到空間與時(shí)間的制約，在很多時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境的困難較大。此時(shí)，作為教師的我們，可以采取多媒體輔助的方式，讓學(xué)生對(duì)平常很少能見到的景象、事物等，通過多媒體充分地展示出來，在這樣的情境之中，學(xué)生才能夠產(chǎn)生出感性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生口語交際的熱情。

例如，在教學(xué)《北京》這一堂課時(shí)，很多學(xué)生都沒有去過北京，因此很難對(duì)北京有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，可以通過多媒體的輔助，將北京的萬里長(zhǎng)城、故宮、天安門等展現(xiàn)在學(xué)生的面前，之后再提問：“假如你站在萬里長(zhǎng)城面前，你會(huì)說什么？”有一名學(xué)生大聲地說道：“我會(huì)爬上去，征服萬里長(zhǎng)城?！彪S著一幅幅畫面的展現(xiàn)，越來越多的學(xué)生表達(dá)出了自己的想法，學(xué)生在如此濃烈的氣氛中，逐漸地放開自己，大膽地述說。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生的口語交際能力能得到大幅度的提升。

三、融入生活，培養(yǎng)口語交際能力

有人說，一切的真知都來源于生活，而又能夠運(yùn)用到生活之中。當(dāng)然，口語交際也不會(huì)例外，生活中處處都需要口語交際，生活是口語交際的內(nèi)容，而口語交際為生活提供了有力的工具。但是，由于小學(xué)生的交際面比較窄，他們的交際場(chǎng)所往往只有學(xué)校和家庭：在家庭中，學(xué)生的交際對(duì)象局限于爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等；在學(xué)校，學(xué)生的交際活動(dòng)局限于師生、生生之間，這也使學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展受到很大的約束。因此，我們要把每一位學(xué)生都帶入到生活中去，讓生活成為學(xué)生交際、展示的舞臺(tái)，這才是學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語交際的源泉。教師不僅需要在課堂之中創(chuàng)設(shè)情境，更多的是利用課余時(shí)間，把生活中的口語交際帶給學(xué)生。此外，豐富多彩的課外活動(dòng)是必不可少的，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語交際興趣，也能夠讓學(xué)生逐漸活潑、快樂起來。

例如，每個(gè)學(xué)生都會(huì)用到文具，他們對(duì)文具比較熟悉，因此，教師可以設(shè)置一個(gè)情境——文具小超市。讓一部分學(xué)生當(dāng)顧客，另一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，讓顧客來“文具店小超市”進(jìn)行一場(chǎng)文具買賣活動(dòng)。能過這些練習(xí)，學(xué)生可以更好地為自己買文具，還可以引導(dǎo)學(xué)生幫助自己的父母買一些生活用品，使學(xué)生感受到自己學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用到生活中。

總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開口語交際的培養(yǎng)，口語交際的培養(yǎng)是小學(xué)語文的一個(gè)重要組成部分，我們不能忽視口語交際，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用多種方法，提高小學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生更好地將口語交際能力運(yùn)用到生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茴.如何提高小學(xué)生口語交際能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012，（01）

[2]李軍領(lǐng).淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，（11）

（責(zé)任編輯 馮璐）