牛炳文 王春玲

【摘要】在新聞教育活動當中，能夠承擔設計和教學組織任務的最重要的主體無疑是新聞學專業(yè)的院系機構，新聞專業(yè)教育目標的制定、整體教育內容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設計都取決于院系機構的決策。所以從某種意義上說，新聞學發(fā)展的專業(yè)性規(guī)范都要通過新聞院系的專業(yè)決策來實現(xiàn)。然而隨著新媒體的強勁發(fā)展，新聞學專業(yè)的教育機構卻陷入了難以克服的矛盾之中，專業(yè)化與寬口徑的悖逆，師資建設與教育產業(yè)化的沖突，學理性與技能性的兩難，都將高校新聞教育推向了整個新聞教育危機的風口浪尖。

【關鍵詞】新聞教育；專業(yè)化；規(guī)范化；危機；矛盾

進入21世紀以來，中國的新聞學教育進入了一個全新高潮期，同時也不可否認，中國新聞學教育也進入了無法回避的危機期。在這場新聞教育的危機中，高校教育的危機體現(xiàn)得也最為明顯。高校的新聞學教育在整個新聞學教育體系中占據(jù)著無可爭議的主體性地位，在新聞教育活動當中，能夠承擔設計和教學組織任務的最重要的主體無疑是新聞學專業(yè)的院系機構，新聞專業(yè)教育目標的制定、整體教育內容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設計都取決于院系機構的決策。所以從某種意義上說，新聞學教育的整體規(guī)范都要通過新聞院系的專業(yè)決策來實現(xiàn)。然而隨著新聞媒體的強勁發(fā)展，新聞學專業(yè)的教育機構卻陷入了難以克服的矛盾之中。而正是這些難以克服的諸多矛盾把高校新聞教育推向了整個新聞教育危機的風口浪尖。本文擬從中國新聞教育機構存在的問題入手，著重分析新聞教育專業(yè)機構所面臨的不同矛盾，希望能為新聞學教育的健康發(fā)展提供學理上的參考與借鑒。

專業(yè)化與寬口徑的悖逆

根據(jù)職業(yè)社會學原理，專業(yè)化教育被視作是一個行業(yè)的獨立專業(yè)的重要標準之一，專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的系統(tǒng)訓練成為專業(yè)化教育的基本內容，這些專業(yè)化的標準就是通過專業(yè)化教育而落實到具體的個體身上的，從而也就形成了不同專業(yè)領域獨特的專業(yè)價值體系和從業(yè)規(guī)范標準。經過近百年的辛勤努力，中國的新聞教育已經成為新聞業(yè)走向專業(yè)化的重要標志。盡管在中國新聞業(yè)獲得從業(yè)資格還不像醫(yī)生、律師、會計等職業(yè)那樣需要通過嚴格的專門考試來領取從業(yè)執(zhí)照，但新聞工作已經成為社會分工中需要高度專業(yè)技能的具有極強專業(yè)化特征的職業(yè)，并且這些技能性職業(yè)的獲取在很大程度上需要通過專門化的學習和訓練才能最終完成。也就是說，中國的新聞業(yè)已經開始走向專業(yè)化的道路。這也是幾代新聞學教育工作者所夢寐以求的。

然而，隨著大學擴招政策的推行以及隨之出現(xiàn)的大學生就業(yè)難的問題，各高校紛紛提出了所謂的“寬口徑、厚基礎”的復合型辦學新思路。近年來許多大學模仿臺灣地區(qū)及歐美而設置的大量“通識”類課程，除了相近學科之間的課程如哲學、文學、語言學、社會學、政治學、經濟學、歷史學、心理學、法學、文化學、美學、邏輯學等課程之外，還根據(jù)各自的學科特點和優(yōu)勢將高等數(shù)學、普通物理、量子力學、有機化學、環(huán)境科學等理工科課程引進了新聞學專業(yè)，甚至為了擴大學生的就業(yè)渠道，不少大學的新聞院系還開設了管理學、文秘學、會計學、旅游、護理、化妝、烹飪、裁剪以及與師范類專業(yè)相關的教育學、課程論、演講學、教案課件、板書設計等，五花八門，應有盡有。這些多學科課程的設置雖然在一定程度上有助于新聞學專業(yè)的學生開闊視野，為他們日后成為“雜家”型新聞記者打下“通識”性基礎，然而不可回避的另一個問題是，由于大量通識課程擠占了專業(yè)課程的教學資源，致使許多新聞專業(yè)的學生到大三時還沒有接觸到本專業(yè)課程，甚至不少新聞專業(yè)的大二大三學生在修讀了大量的通識課程之后，竟然還不知道新聞是什么，這不能不說是“寬口徑、厚基礎”辦學思維的一個不可回避的尷尬。

尤其是在某些實施按大類招生的高校，新聞學專業(yè)和文史哲中各種專業(yè)共同招生，其中的哲學、社會學、法學、政治學、歷史學、文學、語言學、教育學、文獻學以及新聞傳播學類的廣告學、編輯出版學等學科專業(yè)統(tǒng)一招生、共同培養(yǎng)，其結果便是這些不同類別的專業(yè)學科的基本課程都將作為新聞專業(yè)學生修讀的課程內容，按照現(xiàn)在的熱門流行語來說，學生學習的專業(yè)“口徑”確實“寬”了許多，“基礎”也“厚”了許多，但是不容否認的是，這種所謂的“寬”“厚”是以犧牲學生的專業(yè)知識甚至是專業(yè)思想為代價的。

最近許多新聞院校開始嘗試將新聞專業(yè)性較強的課程提前插入到低年級的通識教育中，以改變學生進入專業(yè)意識緩慢的局面。然而，在校學生的總學分數(shù)是有限的，在強調“寬口徑、厚基礎”的同時，還有多少余地留給新聞學本專業(yè)的課程呢？實際上，“寬口徑、厚基礎”與專業(yè)化在本質上就是相悖逆的思維方式和辦學理念。雖然這種相悖的尷尬在不同的學科專業(yè)都不同程度地存在，但是對于作為新興專業(yè)的新聞學教育來說，這種悖逆無疑是致命的。

師資建設與教育產業(yè)化的沖突

由教育者在教育活動中的主導地位所決定，師資建設就成為興辦教育最基本的前提保證，沒有師資的教育活動就像沒有勞動者的勞動一樣不可思議。尤其是隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，科學合理的專業(yè)化師資隊伍顯得越來越重要。綜觀國內外著名大學的專業(yè)化教育，誰占有了得天獨厚的師資誰就搶占了現(xiàn)代教育的先機。也正是從這個意義上講，任何一個大學的專業(yè)化教育都把師資隊伍的建設放在專業(yè)建設的首要位置。

由于中國的新聞學教育起步較晚，與傳統(tǒng)的強勢學科相比，新聞專業(yè)師資隊伍的建設也相應比較薄弱。尤其是隨著近年來新聞專業(yè)招生迅猛發(fā)展，新聞學專業(yè)的師資就顯得更加匱乏而急需建設。就全國目前的新聞學教育師資狀況來看，除了少數(shù)幾個資深院校之外，絕大部分興建不久的新聞院系的師資隊伍都處在臨時搭建狀態(tài)，一方面，這些臨時拼湊的師資大都缺乏縱深的專業(yè)背景，教學和科研質量參差不齊；另一方面，即便是臨時拼湊，但由邊申報邊建設的新增專業(yè)特點所決定，師資數(shù)量仍嚴重不足?？梢哉f，現(xiàn)在全國絕大部分高校的新聞學專業(yè)都急需大量優(yōu)質的師資力量。

然而與此相悖逆的是，1999年以后在全國普遍興起的“教育產業(yè)化”，卻又使得本來就十分脆弱的新聞學專業(yè)師資建設雪上加霜。不可否認，高等教育的產業(yè)化在一定程度上緩解了發(fā)展高等教育與國家財政匱乏的矛盾，然而同樣不可否認的是，教育全面產業(yè)化以及由此帶來的高等教育的全面市場化，卻將全國的高等院校推向了商業(yè)化的危險境地。在教育產業(yè)化的大背景下，校方看到的往往是新聞專業(yè)的商業(yè)價值，是新聞人才的市場需求，是就業(yè)市場對高校普遍存在的招生和就業(yè)壓力的緩解。至于專業(yè)化教育是否規(guī)范，如專業(yè)設置是否科學、師資結構是否健全、招生規(guī)模是否合理等都往往會被棄之不顧。

就全國范圍內的文史性專業(yè)來看，新聞學專業(yè)還是一個興起不久的新專業(yè)，其學理的積淀無法和一些傳統(tǒng)專業(yè)相提并論，相對于中文、數(shù)學、外語等強勢學科來講，剛剛建立的新聞學專業(yè)規(guī)模也都往往較小，為了保證學校的整體利益，缺少了規(guī)模效益的新聞學教育便不得不將市場效益作為專業(yè)整體規(guī)劃的基本標準，同樣的師生比，新聞學專業(yè)的師資則必然處處捉襟見肘，一名教師同時兼授四五門課的現(xiàn)象在全國新聞院校司空見慣。同時，由于缺少了規(guī)模效益，新聞學專業(yè)在引進高層次人才方面也往往受到了很大的限制。這樣，專業(yè)積淀本來就較為薄弱的師資隊伍在這種不良環(huán)境中形成了惡性循環(huán)。對于剛剛興起的新聞學教育來說，這種打擊無異于釜底抽薪。可以說，由教育產業(yè)化而導致的與新聞教育專業(yè)師資建設的矛盾不解決，新聞學教育危機的解決就無從談起。

學理性與技能性的兩難

新聞學專業(yè)到底是“學”科還是“術”科的問題歷來就有爭論，雖然已經歷盡艱險具備了一級學科的地位，但是有關“學”與“術”以及由此帶來的學理性和實踐性的矛盾卻遠沒有得到解決。

其實，新聞學教育產生的緣起是為新聞業(yè)界培養(yǎng)具備高技能的應用型人才的，并且一直沿用的是傳統(tǒng)的師徒相傳的方式，除了由中文專業(yè)的教師講授一些基礎課程之外，大多是請業(yè)界資深記者編輯入學講授，采用“短平快”的方式進行專業(yè)教育，從而形成了許久以來的“重術輕學”的辦學模式。然而由于缺乏深厚的學術底蘊，培養(yǎng)的專業(yè)人才往往是后勁不足、根底不深的新聞“工匠”，從而形成了“新聞無學”的尷尬局面。到新聞學教育高潮迭起的上世紀80年代，學院型的新聞教育機構開始逐漸增加，舊有學徒型的新聞教育機構才逐漸減少，但仍然處于“無學找學教”的地位。一直到上世紀90年代之后，為了解決新聞專業(yè)畢業(yè)生“后勁不足”的缺陷，改變新聞學早期重技能訓練、輕學理培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，從而徹底改變“新聞無學”的尷尬局面，新聞學教育才開始從傳播學汲取學理營養(yǎng)向學術性傾斜，并因此奠定了新聞傳播學的一級學科的地位。

然而，“學”與“術”的矛盾和分歧并沒有因為新聞學學科地位的提高而在新聞學教育界停止或緩和。隨著近年來碩士、博士學位教育的日益興起和大規(guī)模發(fā)展，新聞學教育的學理性與技能性的矛盾表現(xiàn)更加凸顯。近年報載的《新聞學博士不會寫消息，算合格嗎？》的新聞引起了廣泛的熱議，消息援引華中科技大學博士生導師趙振宇教授的話：“新聞學博士連最常見最簡短的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業(yè)生?！盵1]雖然也有人堅持相反意見，但是明顯的技能性傾向已經在新聞學界形成。再加上清華大學新聞傳播學院首次高薪聘任曾任新聞高官的范敬宜擔任院長以及中國人民大學和復旦大學兩個新聞教育重鎮(zhèn)緊隨其后的效法，重術輕學的教育風氣便在全國各大新聞院校迅速形成。

然而就在新聞教育界開始向技能培養(yǎng)轉型的同時，新聞學又遭到“上手快卻后勁不足”的指責。眾所周知，當年夏駿面對新聞專業(yè)學生所說的 “新聞學科的厚度不夠，能給予你們的知識準備和知識聯(lián)想力不足”以及“出色的編導和記者都不是學新聞出身”這樣一番話還被視為驚人之語，[2]而現(xiàn)如今，公開放言不招收新聞專業(yè)學生的媒體已經相當普遍。實際上，這種觀念和行為是許久以來的“新聞無學”理念的一種回歸和復辟。據(jù)唐遠清博士歸納整理，目前來自我國學界、業(yè)界甚至是政府權力部門的“新聞無學”的代表性觀點至少有20種之多。[3]我們不想對這些觀點做過多的是與非的判斷，然而重要的問題是，這些新舊理念遙相呼應，以一種不可估量的力量共同抵制和解構著本來就稚嫩脆弱的新聞學教育體系，從而將新聞學教育與生俱來的“學”與“術”的矛盾激化到了登峰造極的地步。

從某種意義上說，目前新聞學教育所處的尷尬地位很大程度上就在于這左右維谷的兩難之中：強調新聞學理被說成是脫離實踐，強調實踐技能又被指責為缺少后勁甚至“新聞無學”，這種兩難實際上就使得新聞學教育處在了學理與技能無可選擇的矛盾狀態(tài)。

從1918年10月蔡元培、徐寶璜和邵飄萍等人發(fā)起成立“北京大學新聞學研究會”起，中國的新聞教育已經走過了近百年的歷史，算起來，也僅僅比美國密蘇里大學1908年建立世界上第一所新聞學院晚了十年。但是在近一個世紀之后的今天，中國的新聞教育卻遭遇到了前所未有的矛盾和挑戰(zhàn)，這些矛盾在很大程度上制約著中國新聞學教育的發(fā)展甚至是整個中國新聞業(yè)的發(fā)展，只有關注正視這些矛盾，并認真進行深入思考，才有可能將中國的新聞學教育和新聞業(yè)引入良性發(fā)展的軌道。

參考文獻：

[1]陳棟，柯根松.新聞學博士不會寫消息，算合格嗎？[N].新華每日電訊，2005-12-08.

[2]劉明華，徐泓，張征.新聞寫作教程[M].中國人民大學出版社，2008：110.

[3]唐遠清.對“新聞無學論”的辨析及反思[M].中國廣播電視出版社，2008：92-102.

（作者單位：河北師范大學）

編校：趙亮