摘要：本文提出教師可以根據(jù)IB（國(guó)際文憑）學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生情緒彈性的相應(yīng)特點(diǎn)，采用以下教學(xué)策略和方法：1.順應(yīng)學(xué)生積極情緒能力較高的特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生可以提出更高的要求：重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而是通過(guò)漢語(yǔ)開展學(xué)習(xí)；加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。2.對(duì)于IB漢語(yǔ)學(xué)生情緒恢復(fù)能力不高的特點(diǎn)，可以采用分散注意力的策略，幫助學(xué)生克服困難，不斷提高情緒恢復(fù)能力。

關(guān)鍵詞：IB（國(guó)際文憑）情緒彈性中文教學(xué)第二語(yǔ)言

一、引言

學(xué)習(xí)者的情緒是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生情緒彈性的理論研究是一個(gè)熱門的研究課題，但關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情緒彈性研究尚屬空白。國(guó)際文憑（InternationalBaccalaureate，IB）教育制度下國(guó)際學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得與情緒彈性的關(guān)系還無(wú)人研究。本文嘗試探討泰國(guó)國(guó)際文憑學(xué)校的學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得與情緒彈性的關(guān)系，通過(guò)分析比較漢語(yǔ)為母語(yǔ)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)情緒彈性的特點(diǎn)，為人們深入了解影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒因素和有針對(duì)性地開展教學(xué)提供新信息。

二、相關(guān)理論和研究綜述

（一）情緒彈性的概念

丁乃姝、石文典（2009）的研究首先提出情緒彈性的概念，認(rèn)為情緒彈性指影響情緒的諸因素變化以后，情緒做出反應(yīng)的程度，或人的情緒對(duì)外界客觀刺激等因素變化的反應(yīng)程度或敏感程度。他們還進(jìn)一步對(duì)情緒彈性的概念提出五種說(shuō)明：1.情緒彈性是情緒變化的一種性質(zhì)或特點(diǎn)，是個(gè)體情緒對(duì)外界刺激等因素的反應(yīng)程度和靈敏度的一種描述。2.情緒彈性具有個(gè)體差異。3.情緒彈性是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，隨著外界刺激的變化而變化，并因人而異。4.情緒彈性是有限度的。超出限度則要進(jìn)行干預(yù)。5.情緒彈性具有可塑性，可被適度調(diào)節(jié)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)情緒彈性的理論研究正處于初步探究階段，系統(tǒng)性的實(shí)證研究較少。

（二）國(guó)際文憑學(xué)校的中文學(xué)習(xí)

1.漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)及其造成的負(fù)面影響較?。粚?duì)中文主流課程（科學(xué)、人文）的學(xué)習(xí)比不懂漢語(yǔ)的學(xué)生更具優(yōu)越性；與脫離母語(yǔ)，完全使用第二語(yǔ)言的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些。學(xué)習(xí)母語(yǔ)可增進(jìn)民族自信心，對(duì)漢語(yǔ)、中華文化和中華民族背景保持積極的態(tài)度，有助于提高認(rèn)知能力。

2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言有助于在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)及中華文化的認(rèn)知。

三、泰國(guó)IB學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒彈性的實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究方法

1.通過(guò)對(duì)初始問(wèn)卷項(xiàng)目篩選，最終擬保留10個(gè)作為正式問(wèn)卷的項(xiàng)目，包括“積極情緒能力”5個(gè)項(xiàng)目和“情緒恢復(fù)能力”5個(gè)項(xiàng)目。計(jì)算問(wèn)卷的克倫巴赫Cronbach'Alpha（α）信度系數(shù)，結(jié)果顯示，Cronbachα系數(shù)=0.9907。從以上結(jié)果來(lái)看，IB學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒彈性問(wèn)卷具有較好的信度。情緒問(wèn)卷總分?jǐn)?shù)與積極情緒能力分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)r=0.868，情緒問(wèn)卷總分?jǐn)?shù)與消極情緒恢復(fù)能力分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)r=0.839。兩個(gè)因素與IB學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒彈性問(wèn)卷有顯著相關(guān)，有著很好的內(nèi)部一致性。表明問(wèn)卷具有良好的效果。

2.漢語(yǔ)水平考試試卷的編制。根據(jù)IBO（InternationalBaccalaureateOrganization）制定的母語(yǔ)和二語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定考卷和開展評(píng)估。試卷分別為母語(yǔ)班和二語(yǔ)班的兩套漢語(yǔ)考試卷。問(wèn)卷調(diào)查前后的考卷難度相同，以便測(cè)試出實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)實(shí)施后的考試成績(jī)與學(xué)生情緒彈性的聯(lián)系。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為前測(cè)、干預(yù)過(guò)程和后測(cè)三個(gè)步驟。首先在干預(yù)過(guò)程前一星期，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，了解到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的積極情緒能力及情緒恢復(fù)能力得分沒(méi)有顯著的差別，在干預(yù)前沒(méi)有差異性。并通過(guò)漢語(yǔ)考試測(cè)試出學(xué)生的中文水平。

（二）結(jié)果與分析

1.母語(yǔ)班與二語(yǔ)班情緒能力的比較。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，就積極情緒能力而言，母語(yǔ)班和二語(yǔ)班的差異顯著，t（44）=3.567，p＜0.05，母語(yǔ)班的積極情緒能力分?jǐn)?shù)比二語(yǔ)班的高。就消極情緒恢復(fù)能力而言，母語(yǔ)班和二語(yǔ)班的差異不顯著，t（44）=1.547，p＞0.05。

2.實(shí)驗(yàn)組積極情緒能力與消極情緒恢復(fù)能力的比較。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極情緒能力分?jǐn)?shù)與消極情緒恢復(fù)能力分?jǐn)?shù)之間的差異顯著，t（22）=3.083，p＜0.05，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極情緒能力分?jǐn)?shù)比消極情緒恢復(fù)能力分?jǐn)?shù)高。

3.情緒干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的漢語(yǔ)成績(jī)的比較。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組的漢語(yǔ)成績(jī)與對(duì)照組沒(méi)有顯著差異。但是，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)組的漢語(yǔ)成績(jī)顯著高于對(duì)照組的漢語(yǔ)成績(jī)。

四、基于IB學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒彈性特點(diǎn)的教學(xué)策略

（一）基于漢語(yǔ)作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒彈性特點(diǎn)的教學(xué)策略

1.對(duì)母語(yǔ)班的學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是應(yīng)用語(yǔ)言開展各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。可以涉及別的科目的教學(xué)，如：音樂(lè)課、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課、科學(xué)常識(shí)、社區(qū)活動(dòng)等等。在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的積極情緒培養(yǎng)。

2.母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的漢語(yǔ)，可以將漢語(yǔ)作為教學(xué)的媒介，因此“通過(guò)漢語(yǔ)開展學(xué)習(xí)”就成為首要任務(wù)，這有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)”來(lái)提升理解能力，如閱讀時(shí)查字典、理解成語(yǔ)和諺語(yǔ)、辨識(shí)排比句和比喻句、寫詩(shī)歌和記敘文等等。

4.針對(duì)IB漢語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生濃厚的閱讀興趣，長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練是必不可少的?？梢远ㄆ诮o學(xué)生布置“閱讀報(bào)告”，通過(guò)分析不同程度的問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)并加深探究興趣。

5.基于母語(yǔ)學(xué)生情緒恢復(fù)能力特點(diǎn)的教學(xué)策略（見表1）。

（二）基于中文作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者情緒彈性特點(diǎn)的教學(xué)策略

1.盡早提供漢語(yǔ)讀寫機(jī)會(huì)。教學(xué)計(jì)劃中盡早提供漢語(yǔ)讀寫的機(jī)會(huì)對(duì)于開始使用第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)，后來(lái)選修漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有潛在的意義。

2.二語(yǔ)班的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”。

3.基于二語(yǔ)學(xué)生情緒恢復(fù)能力特點(diǎn)的教學(xué)策略（見表2）。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，以泰國(guó)國(guó)際文憑學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的46名學(xué)生（母語(yǔ)班和二語(yǔ)班）為研究對(duì)象，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生開展情緒干預(yù)，在情緒干預(yù)之前和之后對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生都進(jìn)行漢語(yǔ)水平測(cè)試。研究結(jié)果顯示，在情緒干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的漢語(yǔ)考試成績(jī)沒(méi)有顯著差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行情緒干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的漢語(yǔ)考試成績(jī)要顯著高于對(duì)照組的成績(jī)。這個(gè)結(jié)果表明情緒干預(yù)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著影響。

通過(guò)《IB學(xué)生中文學(xué)習(xí)情緒彈性問(wèn)卷》考察IB漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情緒彈性的特點(diǎn)，結(jié)果顯示，IB漢語(yǔ)學(xué)生的積極情緒能力要高于情緒恢復(fù)能力。

在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，本文提出教師可以根據(jù)IB漢語(yǔ)學(xué)生情緒彈性的相應(yīng)特點(diǎn)，采用以下教學(xué)策略和方法：順應(yīng)IB漢語(yǔ)學(xué)生積極情緒能力較高的特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)班的教學(xué)可以提出更高要求：重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而是通過(guò)漢語(yǔ)開展學(xué)習(xí)；加強(qiáng)漢語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)；增加閱讀訓(xùn)練。漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生教學(xué)班重點(diǎn)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。對(duì)于IB漢語(yǔ)學(xué)生情緒恢復(fù)能力不高的特點(diǎn)，可以采用分心恢復(fù)的策略，幫助學(xué)生克服困難，不斷提高情緒恢復(fù)能力。

最后，由于主客觀條件的限制，本研究在以下幾個(gè)方面還需進(jìn)一步改進(jìn)：

1.問(wèn)卷的被調(diào)查對(duì)象數(shù)量還要再增加，可以擴(kuò)大到幾所國(guó)際學(xué)校中開展調(diào)查；

2.進(jìn)一步研究國(guó)際文憑學(xué)校中文母語(yǔ)班和二語(yǔ)班中個(gè)體變量的情緒彈性與中文學(xué)習(xí)的關(guān)系，并研究其如何影響中文學(xué)習(xí)；

3.進(jìn)一步研究提升國(guó)際文憑學(xué)校中文學(xué)生消極情緒恢復(fù)能力的教學(xué)策略。

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（周媛泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)碩士班）