徐世鋒

摘要當(dāng)前部分高中信息技術(shù)教育教學(xué)成效提升不夠明顯，成為了諸多信息技術(shù)教師面臨的難題，突破這一難點的根本措施就是進行針對性的研究，以創(chuàng)新作為主要理念，對信息技術(shù)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進行改進，全面提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)教學(xué)成效分層教學(xué)中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A

1 回頭“看一眼”，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，許多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。的確，在目前應(yīng)試理念仍未完全轉(zhuǎn)變的背景下，部分學(xué)校的初中階段教育教學(xué)工作還是緊緊圍繞著應(yīng)試的科目或者所占分值較大的科目，雖然從小學(xué)階段起就開設(shè)了信息技術(shù)課程，部分初中教師在實際教學(xué)活動中，并未完全按照規(guī)定執(zhí)行到位，有的將信息技術(shù)教學(xué)時間挪作他用，有的教學(xué)敷衍，部分學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中也存在著不夠重視的現(xiàn)象，加上部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的投入以及維護使用方面的不足，導(dǎo)致進入高中階段的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。面對這樣的教學(xué)基礎(chǔ)，高中信息技術(shù)教師必須要開展針對性的補救措施，一方面對初中階段的教學(xué)內(nèi)容進行簡單的回頭看，篩選出重點，在高中信息技術(shù)教學(xué)中加以檢測，重點針對其中的薄弱環(huán)節(jié)進行回頭看，抽出一些專門的時間進行補習(xí)，讓學(xué)生能夠盡快進入到高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，不能夠出現(xiàn)知識與能力的脫節(jié)現(xiàn)象。筆者就在高中信息技術(shù)教學(xué)中進行了相關(guān)內(nèi)容的抽查與回顧工作，針對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)進行集中指點，并在教學(xué)中講所設(shè)計的以前學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透進去，同步開展，通過這樣的方式，逐步完善與夯實學(xué)生的信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2 學(xué)習(xí)“促一下”，要求學(xué)生重視學(xué)業(yè)測試

在高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，學(xué)業(yè)水平測試非常重要，在高二年級第一學(xué)期結(jié)束前開展的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，一旦學(xué)生達不合格，將會喪失填報志愿的資格。因此，在對待學(xué)業(yè)水平測試方面，教師一定要對學(xué)生進行督促，提高學(xué)生的思想認識，同時強化對學(xué)生考前的針對性復(fù)習(xí)工作，確保學(xué)生都能夠通過學(xué)業(yè)水平測試。一方面，筆者在教學(xué)活動中，經(jīng)常性地向?qū)W生滲透測試重要性的認識，讓學(xué)生明白，雖然這一測試通過率很高，但是來不得半點馬虎，因為一旦學(xué)業(yè)水平測試不合格，直接就沒有高考志愿填報資格，讓學(xué)生思想上繃緊這根弦。另一方面，筆者強化對學(xué)生應(yīng)試考點以及薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，既結(jié)合平時教學(xué)活動中篩選出來的難點方面，利用最后的時間對學(xué)生進行彌補，也引導(dǎo)學(xué)生對照測試要點，自己回顧與分析存在的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，盡可能地彌補學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的不足之處。實踐證明，經(jīng)常性對學(xué)生灌輸學(xué)業(yè)水平測試重要性的教育，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮提醒作用，增強學(xué)生的緊迫感。同時，針對性的拾遺補缺也在學(xué)生提高通過率方面發(fā)揮了積極作用。

3 課堂“放一把”，鼓勵學(xué)生積極自主探究

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師直接就是進行滿堂灌模式的傳授，不注重學(xué)生的自主思維與合作探究能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，自主探究學(xué)習(xí)能力不強。這樣的教學(xué)模式與新課程改革的理念背道而馳，筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，充分放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與合作研究，首先，在教學(xué)設(shè)計上不再是“教師為主”，而是設(shè)計為“學(xué)生為主”，并將這一理念貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。凡是能夠讓學(xué)生自主進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者只是進行引導(dǎo)，而不是全盤給予，多讓學(xué)生有思考的機會與空間。其次，筆者在教學(xué)活動中發(fā)揮師生互動的作用，在教學(xué)活動一開始，就針對教學(xué)目標要求提出具體的學(xué)習(xí)目標以及提綱，要求學(xué)生分組開展學(xué)習(xí)，對照教材內(nèi)容獨立操作，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進行難點的點撥活動，幫助學(xué)生解決無法獨立完成的方面，其中學(xué)生普遍存在的方面，還要進行集體性點撥。另外，筆者在教學(xué)中還注重拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進行想象與創(chuàng)新，不再拘泥于狹小的框框。

4 層次“分一下”，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師面對的教學(xué)對象具有明顯的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)技巧等方面是不一樣的，如果對于不同的學(xué)生，按照同一種要求標準，顯然是不科學(xué)的，過高的教學(xué)要求會降低和挫傷后進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過低的教學(xué)要求又會使能力較強的學(xué)生“吃不飽”。因此，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是每一位信息技術(shù)教師所應(yīng)當(dāng)深入研究的問題。筆者在組織教學(xué)活動的過程中，將學(xué)生進行分層，結(jié)合學(xué)校上一階段的學(xué)習(xí)狀況以及基礎(chǔ)與能力，分為2~3個不同的層次，分別給予相應(yīng)的教學(xué)目標要求。在組織分層教學(xué)活動的過程中，筆者和學(xué)生進行交流，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的出發(fā)點是為了能夠為每一位學(xué)生搭建適合自身學(xué)習(xí)的平臺，消除學(xué)生對分層教學(xué)的一些片面認識。其次，在教學(xué)活動中對不同層次學(xué)生進行區(qū)別對待，在設(shè)置探究題的時候以及安排學(xué)生操作演示的時候，都適當(dāng)穿插一些難度稍微降低的類型，以專門針對中等以下學(xué)生進行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠通過自己的努力來完成學(xué)習(xí)目標。另外，在考查考核方面，筆者也結(jié)合學(xué)生的實際，進行分層考核，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，設(shè)置AB類內(nèi)容，B類考核專門面對中后位次的學(xué)生進行，保證信息技術(shù)教學(xué)目標要求與考核要求相一致。

5 空間“伸一塊”，引導(dǎo)學(xué)生深入研究運用

作為高中信息技術(shù)教師，在設(shè)計與組織整個信息技術(shù)教學(xué)過程中，如果僅僅立足于課堂有效的時間與空間，就無法構(gòu)建全面、立體的信息教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性發(fā)展以及全面成長。筆者在信息技術(shù)教育教學(xué)工作中，致力于構(gòu)建全面立體的模式。首先，筆者將教學(xué)活動向課外延伸，除了抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還注重開展興趣小組活動，將學(xué)生中對信息技術(shù)具有濃厚興趣的學(xué)生組織起來，利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生進行自主研究活動，在這樣的活動中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，同時也有利于學(xué)生的個性特長發(fā)展，筆者所任教的班級先后有多名學(xué)生在地區(qū)以上級別的信息技術(shù)相關(guān)競賽中獲獎，其中離不開興趣小組活動的有力培養(yǎng)與鍛煉。其次，筆者注重以競賽方式激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合每一階段的教學(xué)目標要求，開展學(xué)習(xí)競賽活動，如開展校報制作競賽、網(wǎng)頁制作競賽等，將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槟阕肺亿s的競賽活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高。另外，筆者在教學(xué)中還組織一些展覽活動，將學(xué)生完成信息技術(shù)創(chuàng)作較為突出的作品放在學(xué)校網(wǎng)站和FTP服務(wù)器上，方便學(xué)生進行瀏覽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)研究，尤其是對于學(xué)生中具有創(chuàng)新意識和開拓精神的作品，及時予以積極評價，在學(xué)生中營造崇尚卓越、永爭一流的良好氛圍，有助于信息技術(shù)教學(xué)活動的有效開展。

總之，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師一定不能拘泥于陳舊的理念與教學(xué)模式，要將創(chuàng)新作為開展信息技術(shù)教學(xué)的有效著力點，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生與教學(xué)實際情況，進行教育教學(xué)活動的有效改革，更好地組織與開展教學(xué)活動，全面完成教學(xué)目標，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。