凡瑞霞 曹偉濤

摘要物理課程資源是非常豐富的，凡是有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理科學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，并促進(jìn)其全面、和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以利用。在大學(xué)物理教學(xué)中，課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)得到教師的重視。

關(guān)鍵詞大學(xué)物理教學(xué)資源開發(fā)中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

物理教學(xué)資源的開發(fā)，一方面需要政府的投入、社會各界的支持以及學(xué)校的科學(xué)管理，另一方面需要廣大物理教師創(chuàng)造性的勞動，開發(fā)出身邊潛在的物理教學(xué)資源。下面就教師如何在教學(xué)中通過什么樣的途徑來開發(fā)大學(xué)物理教學(xué)資源談一些設(shè)想。

1 物理教學(xué)資源涵義

在物理教學(xué)的過程中，我們每天都在利用相關(guān)的物理教學(xué)資源。我們知道，在具體的教學(xué)實踐中，對于同一個教學(xué)內(nèi)容，不同教師的授課方法、表達(dá)形式、研究方向和思考的角度是有很大區(qū)別的，這些區(qū)別與教師擁有的物理教學(xué)資源有密切的聯(lián)系。一個教師擁有的物理教學(xué)資源越多，他的教學(xué)就越形象、生動、風(fēng)趣和有效，越受學(xué)生的喜愛；一個教師擁有的物理教學(xué)資源越豐富，他的教學(xué)就越能左右逢源、水到渠成、深入淺出、化難為易，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡單。因此，我們可以這樣認(rèn)為，凡是能為達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)的圖書資料，儀器設(shè)備、思維方法、自然現(xiàn)象和日常生活等的總和，稱為物理教學(xué)資源。

2 大學(xué)物理課程資源開發(fā)利用中存在的問題

2.1 對課程資源的認(rèn)識有待于進(jìn)一步提高

大部分教師對課程資源的認(rèn)識仍局限于傳統(tǒng)物理課程資源，新型物理課程資源還未真正被教師接受。多數(shù)教師重視實驗室資源等條件性資源，忽視自然資源、生活資源、社會資源、信息資源等素材性資源的作用和價值，在教學(xué)中過分看重教學(xué)設(shè)備、實驗儀器，強調(diào)教學(xué)條件落后或不足等實際困難，而對許多非常有價值的素材性資源卻未引起應(yīng)有重視。此外，還存在重視校內(nèi)資源，忽視校外資源；重視物質(zhì)性資源，忽視精神性資源；重視顯性資源，忽視隱性資源和生成性資源等問題。

2.2 現(xiàn)有的課程資源未得到充分利用

已有研究表明，現(xiàn)有的物理課程資源中有近75%的資源被閑置或浪費，這是一個很觸目驚心的數(shù)據(jù)。我們的國家還處在發(fā)展中，盡管國家每年撥出的教育經(jīng)費都在增加，但我們許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器還存在不同程度的短缺現(xiàn)象，特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，課程資源的短缺現(xiàn)象相對比較嚴(yán)重，而我們卻造成了這些寶貴資源的浪費和閑置。

2.3 開發(fā)利用課程資源的能力有待進(jìn)一步提高

盡管前面提到的不少教師已經(jīng)在開發(fā)和利用一些新的課程資源，但總體看來，這樣的教師還是極少數(shù)，大部分教師尚不具備開發(fā)和利用新資源的能力。正是因為教師開發(fā)利用新資源的能力欠缺，即便有開發(fā)的熱情和開發(fā)資源的意識，但由于屢遭失敗或者花費時間過長等原因往往使大部分教師放棄了對資源的開發(fā)。再者，對教師已經(jīng)開發(fā)出的課程資源的分析可以看出，這些資源的種類還比較單一，開發(fā)的程度比較膚淺，缺乏一定的綜合性和系統(tǒng)性?？傊處熼_發(fā)利用課程資源的能力還有待于進(jìn)一步提高，今后教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該加強這方面的引導(dǎo)和培訓(xùn)。

教學(xué)理念支配教學(xué)行動，秉承什么樣的教育理念就會擁有什么樣的看待問題的視角和方式，而看待問題的視角和方式在某種程度上就決定了一個人所看到的教育圖景、問題和契機(jī)。教師對新的教育理念及教育理論的內(nèi)化可以使自己的教學(xué)行為自覺地發(fā)生變化，易于克服教學(xué)中的惰性與思維定式。研究表明，許多教育改革失敗的原因大都來自于課程實施環(huán)節(jié)，理想課程與實施課程的脫節(jié)導(dǎo)致課程改革失敗屢見不鮮。其中問題的關(guān)鍵就是教師未能從認(rèn)識上轉(zhuǎn)變，思維的惰性與定式?jīng)Q定了教學(xué)行為沒有從根本上進(jìn)行調(diào)整。要實現(xiàn)對生成性課程資源的有效開發(fā)和利用，首先就要使教師對生成性資源有深刻的認(rèn)識，了解它的價值和作用。只有認(rèn)為它是有用的、有效的，符合自己的意愿并有助于開展教學(xué)，才可能從感情上接受它，也只有從感情上接受才可能將生成性資源的開發(fā)和利用作為一種自覺的行為。

3 大學(xué)物理教學(xué)資源開發(fā)的途徑

3.1 直接從教科書中開發(fā)物理教學(xué)資源

調(diào)整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序教科書是既定的，是通用性的，而教學(xué)則是特色化、校本化和個性化的。所以在教學(xué)實踐中，教師可以在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況，把教科書上的有關(guān)章節(jié)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整或重組，對教科書進(jìn)行再創(chuàng)造，使教學(xué)更和諧有序，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。這也是教學(xué)資源的開發(fā)。

3.2 從平時的公開課中開發(fā)物理教學(xué)資源

在公開課中，講課的教師一般都會在課前做充分的準(zhǔn)備，所以對教科書的鉆研比較深，對教學(xué)的理解比較到位，這無疑促進(jìn)了教師的發(fā)展和提高。聽課的教師可以通過學(xué)習(xí)、交流，達(dá)到共同提高的目的。

3.3 從學(xué)生生活中開發(fā)物理教學(xué)資源

物理學(xué)是一門密切聯(lián)系生活的自然科學(xué)。現(xiàn)實生活中蘊藏著無數(shù)取之不竭的資源。在學(xué)習(xí)“超重和失重”的內(nèi)容時，可讓學(xué)生帶著彈簧測力計或座秤到酒店或商場里的升降機(jī)里，做超重和失重的實驗，體會超重和失重現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“運動的合成”的內(nèi)容時，可讓學(xué)生到商場或酒店里的電梯上，沿著電梯運動方向跑動或逆著電梯運動方向跑動，體會速度的合成。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴,王慧君,嚴(yán)文法等著.世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育物理課程改革[M].北京師范大學(xué)出版社,2010.3.

[2]宋樹杰主編.大學(xué)物理新課程理念與教學(xué)實踐[M].商務(wù)印書館,2006.2.