鐘衛(wèi)根

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的發(fā)生、發(fā)展的過程而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，稱之為教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)過程作精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種思維情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。下面我就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勏敕ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)思維情境的原則

1.針對性原則

思維情境的針對性包含兩方面：其一，要針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之與教材的內(nèi)容形成內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；其二，要針對學(xué)生的實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)。

2.啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)拔和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn)，富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，能促使學(xué)生自主進(jìn)入探求知識(shí)的境界，起到事半功倍的效果。

3.趣味性原則

在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)過程中，令學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)情境可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正如著名教育家巴班斯基所言：一堂課之所以必須有趣味性，并非為了笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)化。因此，教師要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生以知識(shí)探索者的愉快心情把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.靈活性原則

課堂教學(xué)沒有固定的模式，因?yàn)椤懊抗?jié)課都是新的”。且不說教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)是千變?nèi)f化的，即使是某一課堂的偶發(fā)事件也可以考驗(yàn)一位老師的教學(xué)能力。一個(gè)成熟的教師面對課堂上某個(gè)意想不到的學(xué)生違紀(jì)問題，或許可以創(chuàng)設(shè)出美妙的學(xué)習(xí)情境。

例如，一位老師在講列方程解行程問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)在搞小動(dòng)作，他點(diǎn)名要這兩位同學(xué)到講臺(tái)來。這兩位同學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走上講臺(tái)，其他同學(xué)也認(rèn)為：這兩個(gè)人要挨批評(píng)。然而，事情并不是同學(xué)們想象的那樣。只見老師要這兩位同學(xué)現(xiàn)場演示例題中甲乙二人的追及過程，過后還表揚(yáng)他們表演生動(dòng)，反應(yīng)靈活，一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。從這個(gè)事例不難看出，這位老師既悄然地糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又給課堂帶來了情趣，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的多樣性。

二、數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.生活情境提煉法

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。對于一些實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的是親身經(jīng)歷，所以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)素材的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生往往都會(huì)躍躍欲試，想學(xué)以致用，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講“數(shù)據(jù)的代表”時(shí)，設(shè)置如下情境：王老師為了從甲、乙兩名運(yùn)動(dòng)員中挑選一人去參加跳遠(yuǎn)比賽，兩人在相同的情況下各跳10次，成績?nèi)缦拢海▎挝唬好祝?/p>

甲：5.7、5.8、5.6、5.8、5.6、5.5、5.9、6.0、5.7、5.4

乙：5.9、5.5、5.7、5.8、5.7、5.6、5.8、5.6、5.7、5.7

怎樣比較兩人的成績的高低，選誰去參加比賽呢？王老師經(jīng)過科學(xué)的數(shù)據(jù)處理，選出一名運(yùn)動(dòng)員去參加比賽，取得了令人滿意的成績，他是怎樣計(jì)算的呢？

此時(shí)學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，探索新知的興趣濃厚，師生互動(dòng)良好，順利完成教學(xué)任務(wù)也就水到渠成。

2.溫故知新法

運(yùn)用這種方法設(shè)置教學(xué)情境，既可以鞏固新知識(shí)，又可把新知識(shí)由淺到深、由簡單到復(fù)雜地建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的理解和掌握。如講“分式”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整式、多項(xiàng)式、單項(xiàng)式等舊知識(shí)后，問：屬于哪一類？那么又屬于哪一類呢？這時(shí)學(xué)生欲言又止，教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對與的異同進(jìn)行比較分析，點(diǎn)明課題，自然引出分式的概念，也使分式這個(gè)概念在學(xué)生的腦海中牢牢地建立起來。

3.故事法

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，與一些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經(jīng)典故事。為了使課堂更有情趣，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胍恍┫嚓P(guān)故事是很有必要的，它符合學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，特別對學(xué)習(xí)熱情較差的學(xué)生更起作用。例如在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，引進(jìn)“印度的舍罕王獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者達(dá)依爾”的故事，讓學(xué)生感知乘方的概念。

4.設(shè)疑法

布魯納認(rèn)為：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師能抓住學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)疑問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望?？茖W(xué)研究表明，思維從疑問開始，由問題開始思考，由思考而提出問題，再不斷反復(fù)進(jìn)行，直到問題解決。學(xué)生對問題的探究是在“求疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程中進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)課堂中，恰當(dāng)設(shè)置懸疑，對強(qiáng)化課堂效果具有不可低估的作用。

5.趣題法

數(shù)學(xué)離不開例題和習(xí)題。如何使學(xué)生見題不怕，樂思善解呢？這是每個(gè)數(shù)學(xué)老師很關(guān)心問題。所謂趣題法就是充分挖掘例題、習(xí)題的趣味因素，選擇一個(gè)載體來表達(dá)一個(gè)平淡枯燥的教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，設(shè)置了“雞兔49只，100條腿滿地走，問雞兔各幾只？”這一趣題，學(xué)生被這個(gè)有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，從而處于興奮狀態(tài)和積極思維的狀態(tài)。

在課堂教學(xué)過程中，如果作為組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，每堂課都創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的學(xué)習(xí)情境，挖掘出一些趣味因素，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就一定能更加成功。