摘要：被動句是漢語中的特殊句式，也是對外漢語教學(xué)中的一個難點。在被動句教學(xué)中存在很多理論和方法問題，由于漢語“被”字句的特殊性以及“被”字句教學(xué)的重點和難點都在于它的語用功能上，因此，漢語“被”字句的教學(xué)原則應(yīng)是：在句法和語義習(xí)得的基礎(chǔ)上突出語用。因為留學(xué)生在習(xí)得“被”字句時最容易犯、也最難改正的錯誤都與語用功能有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，探討被動句教學(xué)原則和教學(xué)方法十分必要。

關(guān)鍵詞：被動句 句法 語義 教學(xué)方法

被動句是漢語中的特殊句式，往往含有特殊的意義，是對外漢語教學(xué)的重點，一直備受關(guān)注。下面我們就漢語被動句教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合教學(xué)實踐提出一些看法。

一、關(guān)于被動句的界定

無論漢語還是英語，主謂句的主語和謂語都有兩種不同的關(guān)系：主動關(guān)系和被動關(guān)系。這種關(guān)系在英語中稱之為“語態(tài)（voice）”，即“主動語態(tài)”和“被動語態(tài)”；漢語中稱之為“主動句”和“被動句”。“無論語態(tài)還是句子，講的都是同一個概念，即：當(dāng)句子中的主語為動作的承受者時，該句型為被動語態(tài)或被動句。也就是說，當(dāng)句子中的主語為動作的發(fā)出者時，該句型為主動語態(tài)或主動句；若句中的主語為動作的承受者時，該句為被動語態(tài)或被動句?！保ㄉ晡陌?，2003）

被動句分為結(jié)構(gòu)被動句和意義被動句。結(jié)構(gòu)被動句是指動詞的受動關(guān)系通過動詞的結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)出來，如漢語中的“被”字句，以及在口語中由“叫”“讓”“給”、書面語中由“為……所……”“是……的”等構(gòu)成的與“被”字句語法功能相同的句子。這樣的被動句有標(biāo)記，所以又稱之為有標(biāo)記被動句。而意義被動句指的是那些以動詞的主動形式表達(dá)被動意義的句子，沒有形式無標(biāo)記，又叫無標(biāo)記被動句。

在結(jié)構(gòu)形式上，漢語中占主體的是大量的無標(biāo)記被動句，有標(biāo)記被動句的數(shù)量較少，但卻有著多種多樣的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式。因而漢語被動句的構(gòu)成是相當(dāng)復(fù)雜的，而且具有隱蔽性。

二、被動句在教學(xué)中存在的問題

被動句是漢語中的重要句式，也是對外漢語教學(xué)中的一個難點。值得注意的是，教與學(xué)的雙方對被動句難易程度的認(rèn)識是不一致的。教的一方把漢語和外語的被動句聯(lián)系起來，因此認(rèn)為教起來比較容易；但學(xué)的一方卻認(rèn)為漢語被動句和自己母語的被動句之間存在著很大差異，在實際運用中說出或造出的被動句往往不夠準(zhǔn)確。突出表現(xiàn)在“被”字當(dāng)用不用、不當(dāng)用而用、使用不得體等幾種情況。看下面幾個例句：

（1）那個電影被我們看了。

（2）工作被完成了。

（3）升學(xué)率被提高了。

（4）教案被寫好了。

（5）我的鑰匙被找不到了。

上面這些句子加上了“被”字，是不合語法規(guī)則的。因為在漢語里存在大量話題句，而話題中又有不少表示動作的受事者。也就是說，如果語境或上下文要求一個受事者在句中作為話題時，這個受事者就出現(xiàn)在句首，而不一定用表示被動意義的“被、叫、讓”等。有些不能發(fā)出動作的事物作主語時，后面的動詞謂語本身就帶有被動的意思，漢語里如果不需要特別指明主動者（或施事者），一般不用“被”。由于漢語常常受這種表達(dá)功能的限制，因此留學(xué)生在使用被動句時經(jīng)常犯上述錯誤。

（一）語法理論方面的問題

對外漢語教學(xué)中一直把漢語被動句分為意義被動句（無標(biāo)記被動句）和結(jié)構(gòu)被動句（有標(biāo)記被動句），在教學(xué)上把受事主語句和“被”字句聯(lián)系在一起。呂文華（1994）指出，外語中有被動語態(tài)，但外語的被動語態(tài)在表達(dá)上與漢語的被動句尤其是“被”字句是不能等同的，外國人學(xué)漢語時往往把母語中的被動語態(tài)誤認(rèn)為是漢語被動句。盡管教師和教材都指出漢語中只有在表示被動意義時才用被動句，但什么是“被動意義”，為什么有的有標(biāo)記，有的無標(biāo)記，有沒有標(biāo)記有什么區(qū)別，學(xué)生都難以理解。中國人憑語感，而這種語感外國學(xué)生是缺乏或不具備的。

有些教師和教材從對比的角度出發(fā)，告訴學(xué)生“被”相當(dāng)于英語的“by”，只是在句中的位置不同。這也會給學(xué)生造成誤解，實際上兩者有很大的不同。英語“by”及其構(gòu)成的短語經(jīng)常省略，漢語“被”字句中的“被”卻有其特殊的使用情況。

認(rèn)為“被”和“by”相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)帶來的結(jié)果是“被”字句的泛濫。因為外國留學(xué)生對形態(tài)標(biāo)志較敏感，所以容易接受和習(xí)慣用“被”字句來表示被動，因此出現(xiàn)大量病句。

（二）教學(xué)實踐方面的問題

在漢語被動句的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教法最明顯的特點是句法、語義結(jié)構(gòu)方面介紹得多，而語用方面解釋得少。因為偏重于句法和語義描寫上的講述，教學(xué)常常局限在單句之內(nèi)，孤立地強調(diào)句法限制和語義特點，有些規(guī)則說得過死，如一些教材告訴學(xué)生，“被”字句中的謂語動詞一定是及物動詞，“被”字句謂語動詞后一定要有其它成分等。盡管這樣的說法有利于學(xué)生在開始學(xué)習(xí)“被”字句時少犯句法上的錯誤，但它和漢語事實不符，而且不利于下一階段的教學(xué)。

漢語被動句教學(xué)在教材編排上也不盡合理。第一，“被”字句在教材中編排得偏早?！氨弧弊志涞慕虒W(xué)重點和難點是其語用功能，應(yīng)在學(xué)生有一定的漢語交際能力之后再進行教學(xué)。第二，“被”字句的教學(xué)和意義與被動句安排得太接近，可能主觀上認(rèn)為兩者的區(qū)別只是有沒有“被”的問題，教學(xué)上容易導(dǎo)入，而且操練比較方便，事實上，這種做法的負(fù)作用是很難消除的。

三、漢語被動句教學(xué)的原則

留學(xué)生在學(xué)習(xí)被動句過程中可能使用母語來套用漢語而造成負(fù)遷移。趙金銘（1996）指出，對外漢語語法教學(xué)應(yīng)分為三個不同的階段，每個階段教學(xué)主旨各有側(cè)重：初級階段只許教最基本的語法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力；中級階段側(cè)重語義語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語言形式異同的能力；高級階段側(cè)重語用功能的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語言形式之高下的能力。這是從語法教學(xué)的過程、體系的完整性方面綜合考慮的。就“被”字句的教學(xué)來說，可以在遵循這一大原則的基礎(chǔ)上做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

由于漢語“被”字句的特殊性以及“被”字句教學(xué)的重點和難點都在于它的語用功能上，因此，漢語“被”字句的教學(xué)原則應(yīng)是：在句法和語義習(xí)得的基礎(chǔ)上突出語用。因為留學(xué)生在習(xí)得“被”字句時最容易犯、也最難改正的錯誤都與語用功能有關(guān)。

鑒于此，“被”字句教學(xué)的基本原則是：運用功能教學(xué)法，遵循先易后難、由淺入深的一般原則，采用分階段的教學(xué)方式進行教學(xué)。在初級階段應(yīng)教給學(xué)生漢語語法的基本點和某些語法點的基本用法，中級階段需系統(tǒng)講述漢語語法，但內(nèi)容應(yīng)加深加廣，并進行類似語法現(xiàn)象的比較。高順全也指出，“從初級階段到高級階段都要注意突出語用功能，其順序是從‘被字句典型的語用功能到一般語用功能，再到特殊語用功能；而‘被字句的句法結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)則應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從基本格式到變化格式。語義方面也應(yīng)從典型語義成分到非典型語義成分進行教學(xué)?！?/p>

四、漢語被動句的教學(xué)方法

練習(xí)是對外漢語教學(xué)的基本方法，也是語法項目教學(xué)的重要方法，練習(xí)方法正確與否直接影響到學(xué)習(xí)的效果。

有些教材的語法練習(xí)由于受句法形式、語義關(guān)系的影響，特別注重句式的變換。常見的有主動句和被動句之間的變換、受事主語句和“被”字句之間的變換。“事實上，漢語被動句同主動句之間并沒有必然的聯(lián)系，二者之間存在一系列的變換不對應(yīng)現(xiàn)象?！彼裕@種練習(xí)應(yīng)當(dāng)適度，否則不可能收到預(yù)期的效果。

通過在受事主語句上加“被”的練習(xí)來學(xué)習(xí)漢語被動句也容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，會使學(xué)生當(dāng)用而不用，不當(dāng)用而用。因此，“被”字句應(yīng)以交際練習(xí)的方法為主，教師要利用和創(chuàng)造交際環(huán)境，突出“被”字句的語用功能，使學(xué)生在交際中體會這一功能。這樣，留學(xué)生才能真正學(xué)會使用被動句。

（本文系2012年遼寧省教育廳人文社科類資助項目“漢英被動句認(rèn)知對比研究”[項目編號：W2012051]成果。）

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（李楓 遼寧撫順遼寧石油化工大學(xué)國際教育學(xué)院 113001）