摘要：被動句是漢語中的特殊句式，也是對外漢語教學中的一個難點。在被動句教學中存在很多理論和方法問題，由于漢語“被”字句的特殊性以及“被”字句教學的重點和難點都在于它的語用功能上，因此，漢語“被”字句的教學原則應是：在句法和語義習得的基礎上突出語用。因為留學生在習得“被”字句時最容易犯、也最難改正的錯誤都與語用功能有關。在此基礎上，探討被動句教學原則和教學方法十分必要。

關鍵詞：被動句 句法 語義 教學方法

被動句是漢語中的特殊句式，往往含有特殊的意義，是對外漢語教學的重點，一直備受關注。下面我們就漢語被動句教學中存在的一些問題，結合教學實踐提出一些看法。

一、關于被動句的界定

無論漢語還是英語，主謂句的主語和謂語都有兩種不同的關系：主動關系和被動關系。這種關系在英語中稱之為“語態(tài)（voice）”，即“主動語態(tài)”和“被動語態(tài)”；漢語中稱之為“主動句”和“被動句”。“無論語態(tài)還是句子，講的都是同一個概念，即：當句子中的主語為動作的承受者時，該句型為被動語態(tài)或被動句。也就是說，當句子中的主語為動作的發(fā)出者時，該句型為主動語態(tài)或主動句；若句中的主語為動作的承受者時，該句為被動語態(tài)或被動句。”（申文安，2003）

被動句分為結構被動句和意義被動句。結構被動句是指動詞的受動關系通過動詞的結構形式表現(xiàn)出來，如漢語中的“被”字句，以及在口語中由“叫”“讓”“給”、書面語中由“為……所……”“是……的”等構成的與“被”字句語法功能相同的句子。這樣的被動句有標記，所以又稱之為有標記被動句。而意義被動句指的是那些以動詞的主動形式表達被動意義的句子，沒有形式無標記，又叫無標記被動句。

在結構形式上，漢語中占主體的是大量的無標記被動句，有標記被動句的數(shù)量較少，但卻有著多種多樣的結構表現(xiàn)形式。因而漢語被動句的構成是相當復雜的，而且具有隱蔽性。

二、被動句在教學中存在的問題

被動句是漢語中的重要句式，也是對外漢語教學中的一個難點。值得注意的是，教與學的雙方對被動句難易程度的認識是不一致的。教的一方把漢語和外語的被動句聯(lián)系起來，因此認為教起來比較容易；但學的一方卻認為漢語被動句和自己母語的被動句之間存在著很大差異，在實際運用中說出或造出的被動句往往不夠準確。突出表現(xiàn)在“被”字當用不用、不當用而用、使用不得體等幾種情況。看下面幾個例句：

（1）那個電影被我們看了。

（2）工作被完成了。

（3）升學率被提高了。

（4）教案被寫好了。

（5）我的鑰匙被找不到了。

上面這些句子加上了“被”字，是不合語法規(guī)則的。因為在漢語里存在大量話題句，而話題中又有不少表示動作的受事者。也就是說，如果語境或上下文要求一個受事者在句中作為話題時，這個受事者就出現(xiàn)在句首，而不一定用表示被動意義的“被、叫、讓”等。有些不能發(fā)出動作的事物作主語時，后面的動詞謂語本身就帶有被動的意思，漢語里如果不需要特別指明主動者（或施事者），一般不用“被”。由于漢語常常受這種表達功能的限制，因此留學生在使用被動句時經常犯上述錯誤。

（一）語法理論方面的問題

對外漢語教學中一直把漢語被動句分為意義被動句（無標記被動句）和結構被動句（有標記被動句），在教學上把受事主語句和“被”字句聯(lián)系在一起。呂文華（1994）指出，外語中有被動語態(tài)，但外語的被動語態(tài)在表達上與漢語的被動句尤其是“被”字句是不能等同的，外國人學漢語時往往把母語中的被動語態(tài)誤認為是漢語被動句。盡管教師和教材都指出漢語中只有在表示被動意義時才用被動句，但什么是“被動意義”，為什么有的有標記，有的無標記，有沒有標記有什么區(qū)別，學生都難以理解。中國人憑語感，而這種語感外國學生是缺乏或不具備的。

有些教師和教材從對比的角度出發(fā)，告訴學生“被”相當于英語的“by”，只是在句中的位置不同。這也會給學生造成誤解，實際上兩者有很大的不同。英語“by”及其構成的短語經常省略，漢語“被”字句中的“被”卻有其特殊的使用情況。

認為“被”和“by”相當?shù)慕虒W帶來的結果是“被”字句的泛濫。因為外國留學生對形態(tài)標志較敏感，所以容易接受和習慣用“被”字句來表示被動，因此出現(xiàn)大量病句。

（二）教學實踐方面的問題

在漢語被動句的教學實踐中，傳統(tǒng)的教法最明顯的特點是句法、語義結構方面介紹得多，而語用方面解釋得少。因為偏重于句法和語義描寫上的講述，教學常常局限在單句之內，孤立地強調句法限制和語義特點，有些規(guī)則說得過死，如一些教材告訴學生，“被”字句中的謂語動詞一定是及物動詞，“被”字句謂語動詞后一定要有其它成分等。盡管這樣的說法有利于學生在開始學習“被”字句時少犯句法上的錯誤，但它和漢語事實不符，而且不利于下一階段的教學。

漢語被動句教學在教材編排上也不盡合理。第一，“被”字句在教材中編排得偏早?！氨弧弊志涞慕虒W重點和難點是其語用功能，應在學生有一定的漢語交際能力之后再進行教學。第二，“被”字句的教學和意義與被動句安排得太接近，可能主觀上認為兩者的區(qū)別只是有沒有“被”的問題，教學上容易導入，而且操練比較方便，事實上，這種做法的負作用是很難消除的。

三、漢語被動句教學的原則

留學生在學習被動句過程中可能使用母語來套用漢語而造成負遷移。趙金銘（1996）指出，對外漢語語法教學應分為三個不同的階段，每個階段教學主旨各有側重：初級階段只許教最基本的語法形式，使習得者具備區(qū)分正誤的能力；中級階段側重語義語法的教學，使習得者具備區(qū)分語言形式異同的能力；高級階段側重語用功能的教學，使習得者具備區(qū)分語言形式之高下的能力。這是從語法教學的過程、體系的完整性方面綜合考慮的。就“被”字句的教學來說，可以在遵循這一大原則的基礎上做一些適當?shù)恼{整。

由于漢語“被”字句的特殊性以及“被”字句教學的重點和難點都在于它的語用功能上，因此，漢語“被”字句的教學原則應是：在句法和語義習得的基礎上突出語用。因為留學生在習得“被”字句時最容易犯、也最難改正的錯誤都與語用功能有關。

鑒于此，“被”字句教學的基本原則是：運用功能教學法，遵循先易后難、由淺入深的一般原則，采用分階段的教學方式進行教學。在初級階段應教給學生漢語語法的基本點和某些語法點的基本用法，中級階段需系統(tǒng)講述漢語語法，但內容應加深加廣，并進行類似語法現(xiàn)象的比較。高順全也指出，“從初級階段到高級階段都要注意突出語用功能，其順序是從‘被字句典型的語用功能到一般語用功能，再到特殊語用功能；而‘被字句的句法結構方面的教學則應從簡單到復雜，從基本格式到變化格式。語義方面也應從典型語義成分到非典型語義成分進行教學?！?/p>

四、漢語被動句的教學方法

練習是對外漢語教學的基本方法，也是語法項目教學的重要方法，練習方法正確與否直接影響到學習的效果。

有些教材的語法練習由于受句法形式、語義關系的影響，特別注重句式的變換。常見的有主動句和被動句之間的變換、受事主語句和“被”字句之間的變換?！笆聦嵣?，漢語被動句同主動句之間并沒有必然的聯(lián)系，二者之間存在一系列的變換不對應現(xiàn)象。”所以，這種練習應當適度，否則不可能收到預期的效果。

通過在受事主語句上加“被”的練習來學習漢語被動句也容易產生負面效應，會使學生當用而不用，不當用而用。因此，“被”字句應以交際練習的方法為主，教師要利用和創(chuàng)造交際環(huán)境，突出“被”字句的語用功能，使學生在交際中體會這一功能。這樣，留學生才能真正學會使用被動句。

（本文系2012年遼寧省教育廳人文社科類資助項目“漢英被動句認知對比研究”[項目編號：W2012051]成果。）

參考文獻：

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[2]齊滬揚.對外漢語教學語法[M].上海：復旦大學出版社，2005.

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[4]周國光.試析漢語被動句的習得機制[J].世界漢語教學，1994，

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[5]呂文華.對外漢語教學語法探索[M].北京：語文出版社，1994.

[6]趙金銘.對外漢語語法教學的三個階段及其教學主旨[J].世界漢

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（李楓 遼寧撫順遼寧石油化工大學國際教育學院 113001）