摘要：本文以語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，探討目前早期雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，對(duì)早期雙語(yǔ)教育的利弊進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言習(xí)得 雙語(yǔ)教育 母語(yǔ)遷移

近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育發(fā)展迅猛，面向兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)班、輔導(dǎo)班大量涌現(xiàn)，許多家長(zhǎng)為了能讓孩子盡早學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而不惜一切代價(jià)。我們?cè)摬辉撟尯⒆舆^(guò)早地接受雙語(yǔ)教育？早期雙語(yǔ)教育是利是弊呢？

本文將以語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，探討目前早期雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，對(duì)早期雙語(yǔ)教育的利弊進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、語(yǔ)言習(xí)得理論

語(yǔ)言習(xí)得理論主要包括行為主義理論、心靈主義理論和交互作用論等。行為主義理論代表人物斯金納認(rèn)為，嬰兒是沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)的，但具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就是人們行為的形成過(guò)程，而行為的形成則是人們對(duì)外界的刺激不斷做出反應(yīng)的結(jié)果。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外在環(huán)境因素是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。以喬姆斯基為代表的心靈主義認(rèn)為，外界因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的有限作用是“激活”大腦中固有的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制才是關(guān)鍵因素。交互作用論代表人物皮亞杰則認(rèn)為兒童語(yǔ)言習(xí)得是內(nèi)在能力和客觀經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果。嬰兒初生時(shí)其語(yǔ)言能力極為有限，沒(méi)有外界環(huán)境的影響，兒童是無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言的。在內(nèi)在能力和外在環(huán)境相互作用的過(guò)程中，兒童將從環(huán)境中習(xí)得的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化，從而意識(shí)到語(yǔ)言的社會(huì)交流功能，并主動(dòng)同自己所在的環(huán)境開(kāi)展積極的互動(dòng)交流。

我們贊成交互作用論關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得是內(nèi)在能力和客觀經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果的說(shuō)法。內(nèi)部因素和外在環(huán)境共同影響著兒童的語(yǔ)言習(xí)得。

（一）影響語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)部因素

喬姆斯基認(rèn)為兒童生下來(lái)就有一種適宜學(xué)習(xí)語(yǔ)言的、人類獨(dú)有的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，兒童正是利用這一潛在的語(yǔ)言能力將充滿抽象規(guī)則的語(yǔ)言體系內(nèi)化，使之成為語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中兒童逐漸發(fā)現(xiàn)和掌握了語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)和將其轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用了語(yǔ)言。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)任何新事物都具有極度的開(kāi)放性，他們更樂(lè)于接受新的規(guī)則，很容易將新的東西變成自己的思想。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童變得越來(lái)越受到所獲得的習(xí)慣和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，兒童具有更多的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和可能。而自我意識(shí)發(fā)展的不成熟也使得兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的心理負(fù)擔(dān)較小，他們不會(huì)或較少顧及面子問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)和學(xué)前教育工作者如能根據(jù)兒童語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)程，適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，便可以在此敏感期內(nèi)幫助兒童形成良好的語(yǔ)言能力。

（二）影響語(yǔ)言習(xí)得的外在環(huán)境

兒童習(xí)得語(yǔ)言的外在環(huán)境包括家庭、校園、社會(huì)、文化傳統(tǒng)等等。其中最重要的就是家庭環(huán)境的影響，特別是父母的影響，兒童接受最早最多的語(yǔ)言刺激來(lái)自于父母。研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒出生后第一年，來(lái)自母親的言語(yǔ)輸入和指導(dǎo)將促進(jìn)嬰兒詞匯產(chǎn)生能力的出現(xiàn)，其接受性和表達(dá)性詞匯會(huì)快速增長(zhǎng)。到一歲半時(shí)，嬰兒開(kāi)始聯(lián)合單字詞而形成意義有限的雙字詞句子，但嬰兒似乎已經(jīng)理解了父母說(shuō)的很多事。到第二年后期嬰兒接近“詞匯爆炸期”，開(kāi)始更頻繁地使用和組合單詞時(shí)，母親的響應(yīng)和協(xié)調(diào)對(duì)兒童正確認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物體以及促進(jìn)單詞組合能力的培養(yǎng)變得更為關(guān)鍵。

兒童早期語(yǔ)言是在兒童與成人和外在環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。這種相互交流對(duì)語(yǔ)義習(xí)得也有影響，只要兒童能夠把發(fā)音與語(yǔ)義固定地聯(lián)系起來(lái)而不是偶然所為，就已經(jīng)完成了語(yǔ)義習(xí)得。語(yǔ)義習(xí)得的第一步是給事物命名。首先兒童會(huì)用名詞來(lái)命名特定的物體，然后會(huì)把這一命名運(yùn)用到所有相關(guān)事物中。他們不僅會(huì)用單個(gè)詞語(yǔ)來(lái)指稱物體，也會(huì)用它表達(dá)復(fù)雜一點(diǎn)兒的思想。一個(gè)小孩說(shuō)“蘋(píng)果”的含義可能是說(shuō)想吃蘋(píng)果，也可能是想表達(dá)他有一個(gè)蘋(píng)果等等。一個(gè)詞在這里可以表達(dá)多種含義，不過(guò)有時(shí)你很難明白孩子用一個(gè)詞所表達(dá)的含義。這種交流的失敗就會(huì)刺激孩子提高語(yǔ)言交流能力，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們便會(huì)逐漸找到更合適的表達(dá)內(nèi)心思想的辦法。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展要受到先天的語(yǔ)言能力和后天的外在環(huán)境的相互作用。

二、早期雙語(yǔ)教育的利弊

（一）早期雙語(yǔ)教育的好處

由于人類語(yǔ)言具有普遍存在的共性，語(yǔ)言之間有很多相通之處，早期雙語(yǔ)教育的好處是顯而易見(jiàn)的。

在兒童接受早期雙語(yǔ)教育之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一定數(shù)量的漢語(yǔ)母語(yǔ)，漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)體系早已扎根于他們的頭腦當(dāng)中。當(dāng)再學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)，已有的母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)對(duì)新語(yǔ)言的習(xí)得起到積極的影響，同時(shí)也能提高母語(yǔ)習(xí)得的效率。這種被稱為母語(yǔ)正遷移的現(xiàn)象，表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)義等各個(gè)方面。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)中有些音的發(fā)音相同或者相近，所以在早期雙語(yǔ)教育中，就可以通過(guò)母語(yǔ)語(yǔ)音正遷移的方法來(lái)記憶英語(yǔ)語(yǔ)音。例如，當(dāng)教英語(yǔ)數(shù)字“one”“two”的發(fā)音時(shí)，如果用漢語(yǔ)中與其發(fā)音十分接近的“wan”和“tu”進(jìn)行訓(xùn)練和記憶，他們就能很容易學(xué)會(huì)這兩個(gè)單詞的發(fā)音。

雙語(yǔ)教育為兒童提供了新的語(yǔ)言媒介，擴(kuò)展了兒童的表達(dá)手段。習(xí)得雙語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則和文化，為兒童提供了廣闊的語(yǔ)言使用空間，而且保證了語(yǔ)言使用的得體性。

（二）早期雙語(yǔ)教育的弊端

1.雙語(yǔ)本身的差異與兒童認(rèn)知能力之間存在著矛盾

兒童認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。一方面，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展與成熟，學(xué)習(xí)者可以較快地掌握英語(yǔ)規(guī)則和知識(shí)。但學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)的依賴性也越來(lái)越大，母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言起阻礙作用，從而產(chǎn)生語(yǔ)言之間的干擾。這就是語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

（1）語(yǔ)音遷移的干擾

漢語(yǔ)音節(jié)多以元音結(jié)尾，開(kāi)音節(jié)占優(yōu)勢(shì)，而英語(yǔ)中卻存在很多輔音結(jié)尾的閉音節(jié)，所以兒童在讀英語(yǔ)單詞時(shí)，常出現(xiàn)詞尾加元音或拖音的情況。如將“desk/desk/”讀成“/desk?/”、“paint/peint/”讀成“/peint?/”。由于漢語(yǔ)中沒(méi)有像英語(yǔ)那樣的輔音連綴，如：[bl]、[pl]、[fl]等，初學(xué)英語(yǔ)的兒童總習(xí)慣在輔音連綴之間加一個(gè)元音[?]。如把“blue/blu：/”讀成“/b?lu：/”，“plate/pleit/”讀成“/p?leit/”。

（2）語(yǔ)法遷移的干擾

很多兒童在口頭表達(dá)中會(huì)按漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)套譯出錯(cuò)誤的句子，這種漢語(yǔ)式的結(jié)構(gòu)模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了極大的不良影響。例如，“彼得和威廉昨天都沒(méi)去上學(xué)”這句話，正確表述是“NeitherPeternorWilliamswenttoschoolyesterday”，但是很多學(xué)生卻說(shuō)成了“BothPeterandWilliamsdidntgotoschoolyesterday”。

（3）詞匯遷移的干擾

由于英漢兩種語(yǔ)言的文化差異，英漢詞匯之間不可能一一對(duì)應(yīng)。但有些學(xué)生常把一些漢語(yǔ)搭配直接移植到英語(yǔ)中，從而造成了錯(cuò)誤。如把“Sheisveryhealthy”說(shuō)成了“Herbodyishealthy”，沒(méi)有考慮到其中代詞的詞匯意義和語(yǔ)法性質(zhì)。

2.課堂小環(huán)境的局限性

與社會(huì)上的漢語(yǔ)大環(huán)境相比，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境就顯得太微小了。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，課堂內(nèi)外的大小環(huán)境是和諧一致的，而且大環(huán)境對(duì)小環(huán)境有促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，除非是在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂上的英語(yǔ)小環(huán)境與社會(huì)的漢語(yǔ)大環(huán)境是相沖突的。雖然有的學(xué)習(xí)班采用了電話回訪、網(wǎng)絡(luò)課程等多種手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但由于在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中缺乏練習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)習(xí)者在課堂的小環(huán)境中習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)往往會(huì)被削弱和遺忘。

三、改進(jìn)早期雙語(yǔ)教育的措施

語(yǔ)言習(xí)得的交互作用論使我們明確了兒童習(xí)得語(yǔ)言是內(nèi)在因素和外在語(yǔ)言環(huán)境相互作用的結(jié)果。為了克服早期雙語(yǔ)教育的弊端，我們必須注意以下方面：

（一）大力開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)

首先，著力發(fā)展培養(yǎng)學(xué)前教育專門(mén)師資的高等院校和中等師范專業(yè)學(xué)校；其次，在學(xué)前雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)上，要考慮幼兒園的實(shí)際情況和需要，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)；最后，老師自身要不斷加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，在主動(dòng)遵循兒童語(yǔ)言認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行兒童第二語(yǔ)言教育教學(xué)。

（二）科學(xué)設(shè)置教程和選擇教材

雙語(yǔ)課程應(yīng)該是多方位整合性課程，它既包括英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又涉及家庭、社會(huì)、生活等多個(gè)方面。所選教材應(yīng)既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，從而有利于學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

（三）遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

只要引導(dǎo)適當(dāng)，兒童很容易對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但他們自控能力較差，遇到挫折或枯燥乏味的教學(xué)時(shí)，容易喪失信心和興趣。因此，在雙語(yǔ)教育中要遵循以下原則：

1.快樂(lè)性原則。采用生動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)方式，貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證兒童快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2.需求性原則。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，且成為重要的甚至必不可少的日常交際內(nèi)容的時(shí)候，這種迫切的需求就會(huì)引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.刺激性原則。大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息刺激，有助于兒童的語(yǔ)言習(xí)得。

4.規(guī)范性原則。幼兒是通過(guò)模仿獲得語(yǔ)言的，教師要特別注意語(yǔ)言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語(yǔ)言必須正確、清晰、自然。

5.聽(tīng)說(shuō)為主原則。在幼兒雙語(yǔ)教育中，可以借助圖畫(huà)聲像，以兒歌、表演、模仿等形式，通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)以增強(qiáng)其語(yǔ)言能力。

（四）重視對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所是校園，學(xué)校要從教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，要盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開(kāi)放、自然的雙語(yǔ)環(huán)境中，培養(yǎng)孩子自覺(jué)地用雙語(yǔ)交談和思考能力。

總之，語(yǔ)言習(xí)得是內(nèi)在心智和外在環(huán)境相互作用的結(jié)果，適時(shí)開(kāi)展雙語(yǔ)教育對(duì)兒童的大腦發(fā)育、語(yǔ)言表達(dá)及認(rèn)知能力的發(fā)展都能起到促進(jìn)作用。只有對(duì)早期雙語(yǔ)教育中的不利因素適時(shí)給予正確地引導(dǎo)，才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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（毛洪波 江蘇徐州江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）