問(wèn)題的提出

提問(wèn)，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。無(wú)論是哪一位語(yǔ)文教師，面對(duì)一篇課文，都可以在課堂上提出無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解答。但是總會(huì)出現(xiàn)以下情況：學(xué)生在課堂上熱烈討論，積極發(fā)言，下課之后，思考課堂上解決了什么問(wèn)題，腦中一盤散沙，只知道回答了無(wú)數(shù)的問(wèn)題，至于哪一個(gè)最關(guān)鍵，基本回憶不出來(lái)；有的老師已認(rèn)識(shí)到這種“滿堂問(wèn)”的弊端，于是力求避開(kāi)這種情況，在課堂上少問(wèn)多讀多悟，往往是東一榔頭西一棒，一篇課文被教得支離破碎，學(xué)生腦中仍是一片模糊……這樣的課堂一多，肯定影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，思維得不到有效的訓(xùn)練，語(yǔ)文能力得不到提高。

受到的啟發(fā)

有幸聽(tīng)了校內(nèi)外許多優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)他們的課簡(jiǎn)約清楚，全班同學(xué)在老師的主導(dǎo)作用下圍繞中心問(wèn)題，展開(kāi)研讀，既有文本的生成，又有思維的創(chuàng)新。課余，不要說(shuō)親歷課堂的學(xué)生，就連我們聽(tīng)課的教師，也是印象深刻，收獲頗多。在評(píng)課專家和自我反思下，感到語(yǔ)文課堂中“中心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)極為重要。一節(jié)課，有了一個(gè)能拎起全文的主問(wèn)題，就能將全文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先有一個(gè)整體感知，之后，再逐步增加細(xì)節(jié)的感悟，豐富主問(wèn)題。猶如一串項(xiàng)鏈，先有了細(xì)繩，再串上一顆顆晶瑩的珍珠，這樣，一件完美的作品就出現(xiàn)在世人眼前。學(xué)語(yǔ)文同樣如此，先整體把握，再細(xì)節(jié)豐富，最后領(lǐng)悟生成，簡(jiǎn)單而又清晰。所以，特提出語(yǔ)文課堂上“中心問(wèn)題”設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，以真正解決自己當(dāng)前語(yǔ)文課存在的上述問(wèn)題。

縱觀我們的教材，內(nèi)容涉及雖廣，但基本上遵循閱讀、習(xí)作、寫字“三合一”的原則編排，其中后兩者穿插在閱讀之中。閱讀的文本內(nèi)容豐富，體裁多樣，編者力求讓學(xué)生了解多方面的知識(shí)，接受多方面的教育，激發(fā)他們的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。鑒于這樣提供的范文，若想用一個(gè)模式的問(wèn)題去概括，顯然是無(wú)法實(shí)施的。再看我們所教育的對(duì)象，雖然都是兒童，但也有顯著的年段特征，低年段的課堂提問(wèn)與高年段的課堂提問(wèn)截然不同；面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同年段的孩子的思維方式也不一樣，思維特點(diǎn)也不一樣。因此，對(duì)于語(yǔ)文課堂“中心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，是要根據(jù)不同的教材，不同年齡的孩子從宏觀角度提出。要使問(wèn)題的提出有研讀的價(jià)值，教師必須課前鉆研教材，閱讀大量的課外資料，這在一定程度上提高了教師備課的要求。

我的做法

為了使自己的課堂能逐步吸引孩子，達(dá)到簡(jiǎn)約清晰的效果，也為了使我的學(xué)生思維能得到有效訓(xùn)練、有序發(fā)展，我嘗試著在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)每一課的“中心問(wèn)題”。在慢慢的摸索過(guò)程中，歸納出一些膚淺的做法。

1.鉆研教材 廣泛閱讀 提煉中心

一篇文章，會(huì)有一個(gè)有價(jià)值的中心問(wèn)題。要提煉出這個(gè)中心，得反復(fù)研讀教材。好多文章，我們從教師的角度出發(fā)，往往覺(jué)得許多地方都得讓學(xué)生弄清楚，認(rèn)為這么多的重點(diǎn)，不一一記牢，以后考試考到怎么辦？正是這種難以取舍的心理，導(dǎo)致我們的課堂頻繁發(fā)問(wèn)，頻繁答題，最后頭腦中全是重點(diǎn)，有趣的語(yǔ)文就這樣被肢解成知識(shí)點(diǎn)，久而久之，語(yǔ)文的趣味就淡了！所以，無(wú)論哪一篇文章，我們首先要鉆研，反問(wèn)自己：如果我是學(xué)生，本文最重要的內(nèi)容是什么？如果是編者，在本文中想讓學(xué)生主要掌握哪一點(diǎn)？我作為教師，該把什么作為關(guān)鍵教給學(xué)生？為了解決這些問(wèn)題，我就覺(jué)得很有必要在文本的基礎(chǔ)上反復(fù)斟酌，閱讀相關(guān)的參考資料，再進(jìn)行獨(dú)立的思考，提煉出中心，才能在課堂上游刃有余，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如《特殊的葬禮》，文中出現(xiàn)大量的描景成語(yǔ)，兩大段的瀑布描寫也值得背誦積累，文中滲透的環(huán)保思想同樣重要，很多的知識(shí)點(diǎn)，課堂上該怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生呢？在反復(fù)思考下，我決定扣題發(fā)問(wèn)，以一問(wèn)總領(lǐng)全文。于是，在導(dǎo)入結(jié)束后，提出：《特殊的葬禮》特殊在哪些地方，從課文哪些描寫可以看出來(lái)？問(wèn)題一出，學(xué)生自然回到文本研讀教材，通過(guò)介紹、討論，體會(huì)到之所以特殊，不僅僅因?yàn)檫@是為瀑布舉行的葬禮，還在于總統(tǒng)親自主持，世界知名環(huán)保人士參加，究其原因在于瀑布由壯觀奇景到逐步衰竭的變化。全文學(xué)習(xí)因問(wèn)題開(kāi)始，逐步充實(shí)，最后成為一個(gè)豐滿的答案。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生思路會(huì)更清晰些，思維也會(huì)更開(kāi)闊些，從而使平時(shí)的教學(xué)更簡(jiǎn)約有效，逐步幫助學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

2.了解學(xué)生 舉一反三 興趣切入

我們的范文，許多都貼近孩子生活，能引起學(xué)生的共鳴。針對(duì)這類文章，我試著從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)設(shè)計(jì)“中心問(wèn)題”。這樣，一篇課文的學(xué)習(xí)根據(jù)興趣展開(kāi)，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，思維也會(huì)更加活躍。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不能完全迎合學(xué)生的喜好，對(duì)于不同年段孩子的不同興趣，作為教師平時(shí)還得多了解、多留心才行。

在教材中，有介紹各種故事的文章，如《成語(yǔ)故事》、《寓言故事》、《神話故事》等，中心問(wèn)題的設(shè)計(jì)就可以緊扣孩子喜歡聽(tīng)故事的特征來(lái)設(shè)計(jì)。在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，我反復(fù)思考，這樣一個(gè)民間故事，該以怎樣的一個(gè)中心問(wèn)題來(lái)串起全文呢？考慮到學(xué)生的故事情結(jié)，思來(lái)想去，我先以學(xué)生耳熟能詳?shù)母鞣N故事的主人公入手，聽(tīng)到一貫嚴(yán)肅的課堂講起了自己喜愛(ài)的人物，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲……“今天故事的主人公已出現(xiàn)在課題上，你知道他們經(jīng)歷了怎樣的磨難嗎？讀讀故事。我們這節(jié)課就來(lái)說(shuō)說(shuō)牛郎織女。”沒(méi)有關(guān)鍵的詞句，也不用考慮學(xué)生能否掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，只要能流利地復(fù)述，教學(xué)要求就已經(jīng)達(dá)到。

當(dāng)然，學(xué)生感興趣的不僅僅是故事。教《裝滿昆蟲的口袋》，我問(wèn)孩子們，你的口袋曾裝過(guò)什么，法布爾為何在衣袋內(nèi)裝滿昆蟲？教《變色龍》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上交流：變色龍的變，你找到幾處？教《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我又問(wèn)，在文中，你認(rèn)識(shí)了一位什么樣的英雄？像這樣的“中心問(wèn)題”經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，雖說(shuō)沒(méi)有極為明顯的成效，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再像以往那樣無(wú)奈。

3.文題結(jié)合 緊扣文眼 巧妙設(shè)問(wèn)

在我們的小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多文章的課題就是全文的“題眼”，也有許多文章中就有概括全文的中心句。教這類課文時(shí)，緊扣課題或中心句設(shè)計(jì)教學(xué)的“中心問(wèn)題”，會(huì)讓學(xué)生比較容易地找準(zhǔn)重點(diǎn)。《黃山奇松》課題就告訴我們“奇”就是全文的關(guān)鍵；《普羅米修斯盜火》全文的故事情節(jié)就是圍繞“盜”而展開(kāi)；《誠(chéng)實(shí)與信任》中“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。”是全文的“文眼”；《珍珠鳥》中“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”同樣是整篇文章的重點(diǎn)。像類似的情況在教材中比比皆是，我們?cè)趥湔n時(shí)，可以根據(jù)這些“文眼”或“題眼”精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“中心問(wèn)題”，遠(yuǎn)離繁瑣臃腫的分析講解，讓我們的語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約些。

在教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時(shí)，要讓學(xué)生了解的知識(shí)點(diǎn)比較多。比如《史記》是一本什么樣的書？司馬遷是怎樣的人？他曾經(jīng)有過(guò)怎樣的經(jīng)歷？這些小故事要一一在課堂上講給學(xué)生，時(shí)間較長(zhǎng)，而且由教師講解，學(xué)生缺乏獨(dú)立理解的過(guò)程。怎樣讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握并生成更多的東西？于是提出：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？帶著這個(gè)問(wèn)題，先自讀課文，再在小組內(nèi)討論，為發(fā)憤找找文中的理由；若課外知識(shí)比較豐富的，也可以用課外知識(shí)補(bǔ)充。全文的教學(xué)在這個(gè)大問(wèn)題下展開(kāi)，既有一條清晰的學(xué)習(xí)主線，又能通過(guò)師生的共同解讀讓人物在學(xué)生腦中有血有肉。教師較得輕松，學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)。

4.學(xué)科融合 聆聽(tīng)聲音 感受畫面

先看這樣一組課文《白鷺》、《灰椋鳥》、《爺爺?shù)奶J笛》、《田園詩(shī)情》、《秋天》可以發(fā)現(xiàn)，這樣的課文細(xì)讀之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)，每一篇課文都是一幅精美的畫，每一篇課文中都蕩漾著優(yōu)美的樂(lè)曲。像這樣的文章，在小學(xué)課文中所占比例很重。多次教過(guò)之后，覺(jué)得這樣的課文在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以加入音樂(lè)美術(shù)的元素，利用學(xué)科間的融合，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言文字中的美。常用的發(fā)問(wèn)語(yǔ)是：你在閱讀文章后，腦中留下什么樣的畫面呢？

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用詩(shī)一般的語(yǔ)言向我們展現(xiàn)了三幅優(yōu)美的畫面。分別是白鷺釣魚、瞭望、飛行圖。樸實(shí)的文字，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，只要讀過(guò)，就會(huì)讓人情不自禁地去品味，使人產(chǎn)生無(wú)盡的想象。像這樣優(yōu)美的文章，我不想逐字逐句地去領(lǐng)著學(xué)生咀嚼、揣摩，那樣會(huì)讓學(xué)生腦中的形象變得瑣碎、復(fù)雜，于是，試著用描繪畫面的方式讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上復(fù)述。提出這樣的問(wèn)題：讀過(guò)課文之后，你腦中出現(xiàn)幾幅畫面？在你頭腦中的這幅畫面中白鷺在做什么呢？全班同學(xué)讀后交流，或是用書上的語(yǔ)言，或是用自己的理解，將三幅畫面簡(jiǎn)單而又清楚地描繪出來(lái)。課堂上的我，頓時(shí)覺(jué)得語(yǔ)言與美術(shù)的結(jié)合竟是那樣的美。當(dāng)我又選擇柔和的音樂(lè)呈現(xiàn)三幅畫面時(shí)，我們不由自主地發(fā)出贊嘆：白鷺真是一首詩(shī)！

有了第一次的嘗試，類似的文章在設(shè)計(jì)“中心問(wèn)題”時(shí)我都可以在此基礎(chǔ)上加以變化。教《灰椋鳥》我問(wèn)灰椋鳥歸林給你留下了什么畫面？能用語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？教《田園詩(shī)情》我又問(wèn)：如果你就是一位高明的水墨畫家，你想在你的大作中畫些什么，又是什么樣的？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)其實(shí)好多優(yōu)秀教師已在廣泛應(yīng)用，并已取得了較好的效果。

實(shí)踐后的反思

葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生思維能力的要求，而發(fā)展學(xué)生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問(wèn)題的提出。當(dāng)然，我們不主張煩瑣的“地毯式”的低幼化問(wèn)題充滿課堂，更不主張高深莫測(cè)、曲高和寡的問(wèn)題充滿課堂。我們期望簡(jiǎn)約的“中心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，成為發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更期望我們的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下思考與體驗(yàn)的空間，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（楊夕萍，南京市北京東路小學(xué)，210008）