學(xué)前教育應(yīng)樹立正確的成功觀

美國耶魯大學(xué)沃特·捷列姆博士在8月14日—16日大連市舉辦的首屆中國學(xué)前教育（大會）高峰論壇上談到，建立在孩子學(xué)業(yè)成績基礎(chǔ)上的評估結(jié)果并不能代表幼兒園的真正水平。學(xué)前教育的成功意味著重視幼兒的情緒情感、身體健康、語言等方面的全面發(fā)展，并且激發(fā)了幼兒成長的潛能，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；還意味著為每個幼兒提供適宜的發(fā)展環(huán)境，幫助其潛能的發(fā)揮。幼兒通過幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，可以控制自己的情緒和行為，喜歡與同齡人愉快地游戲，養(yǎng)成健康的飲食和運動習(xí)慣，對周圍世界擁有好奇心，熱愛積極地探索問題，為其終身的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這才是幼兒教育真正的成功。

中學(xué)政治課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研制的三個關(guān)鍵問題

廣州市教育局教研室中學(xué)政治教研員張云平在2012年第10期《課程·教材·教法》上撰文認(rèn)為，中學(xué)政治課“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”的研制十分復(fù)雜，有三個關(guān)鍵問題需要加以認(rèn)真思考和科學(xué)解決。一是科學(xué)界定“三維目標(biāo)”?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)和含糊，需要教師對本學(xué)科的課程目標(biāo)科學(xué)分類、合理定位，建構(gòu)明確具體、操作簡便、易于測評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。二是合理建構(gòu)“三位一體”的標(biāo)準(zhǔn)框架，使學(xué)、教、評三者有機統(tǒng)一。三是有效發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評“三導(dǎo)”的作用，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)科教學(xué)真正實施素質(zhì)教育。

校本課程開發(fā)的三個基本問題

深圳大學(xué)師范學(xué)院教授、教育科學(xué)研究所所長李臣之在2012年第5期《課程·教材·教法》上撰文認(rèn)為，校本課程開發(fā)要認(rèn)清三個基本問題：1.為誰開發(fā)。校本課程應(yīng)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以學(xué)生的發(fā)展為依歸，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)利益的實現(xiàn)。2.誰來開發(fā)。校長應(yīng)掌握系統(tǒng)科學(xué)的方法論，運用課程開發(fā)的方法和程序等，做好學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃；教師是校本課程開發(fā)主要參與者，應(yīng)強化教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，賦予教師課程權(quán)利和職責(zé)，讓教師在課程開發(fā)過程中提升課程開發(fā)素質(zhì)，改進課程開發(fā)行為，推進課程開發(fā)實踐。3.怎樣開發(fā)。校本課程開發(fā)需要突出三級課程的轉(zhuǎn)化與生成，學(xué)校應(yīng)主動聯(lián)系自身學(xué)校課程發(fā)展歷史和教育現(xiàn)實需要，對地方課程予以轉(zhuǎn)化，甚至同時對國家課程精神予以創(chuàng)造性地落實，最終整體生成學(xué)校課程。

教師如何學(xué)著做質(zhì)性研究

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院科研室副主任王俊山在2012年第10期《素質(zhì)教育大參考》上撰文認(rèn)為，質(zhì)性研究就是在自然狀態(tài)下，通過搜索和分析教育實踐活動中的文本、實物等資料來解釋教育現(xiàn)象的研究方式。質(zhì)性研究一是強調(diào)在自然情境中開展研究，反對在人工控制的實驗室或其他場景中開展研究。二是在質(zhì)性研究中，研究資料是研究者本人通過眼看、耳聽、腦思及手記而得到的，這不僅僅需要研究者投入時間、精力，還要投入思想、情感，是認(rèn)知、情感的復(fù)合過程。三是質(zhì)性研究體現(xiàn)出較大的動態(tài)性和靈活性，需要在研究過程中不斷“修正航向”，逼近事實及其背后所隱藏的規(guī)律。要做好一項質(zhì)性研究，教師應(yīng)做到：1.在選題上，聚焦適合自己的真問題。要把自己的選題方向緊緊與自己的學(xué)校、班級和每天的教育教學(xué)活動聯(lián)系起來，從鮮活的生活中去尋找“課題”。2.在方案設(shè)計上，建構(gòu)能操作的規(guī)范文本。要對自己選定的課題從不同角度進行細化，通過搭建“概念框架”使自己的設(shè)想系統(tǒng)、有序起來。3.在資料搜集方面，通過情境和對話了解事實和意義。4.在撰寫報告時要敘說經(jīng)驗資料背后的意義。

實施“顛倒的教室”活動步驟

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院王長江博士、延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院院長、教授李衛(wèi)東在2012年第8期《上海教育科研》上撰文認(rèn)為，“顛倒的教室”作為美國教育新景象，值得我們了解和學(xué)習(xí)。“顛倒的教室”是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流。其包括“課下的活動”和“課堂上的活動”兩個相互承接的環(huán)節(jié)。課下的活動步驟為：1.觀看教室布置的教學(xué)視頻。2.做筆記并寫下觀看視頻中遇到的問題。3.通過觀看教學(xué)視頻，做到對知識的初步掌握。如果學(xué)生理解不了其中的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行求助，也可以請家長協(xié)助；如果還解決不了，則記錄下來拿到課堂上討論。課堂上的活動步驟為：1.教師重新講解大多數(shù)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時感到疑惑的內(nèi)容。2.教師利用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的課堂練習(xí)給予及時反饋。3.教師引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)化知識的其他課堂活動，比如討論、探究活動，包括實驗以及基于項目的學(xué)習(xí)。4.布置學(xué)生課下學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻內(nèi)容。

（責(zé)編 黎雪娟）