隨著全國生本教育理論與實踐研習班第79期在淄博的舉辦，生本教育實驗改革在淄博市基礎教育階段學校全面展開。郭思樂教授認為，生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育是以生命為本的教育，是以學為本的教育。生本教育是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和學生生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。在此，筆者結合初中語文作文教學的實際，對初中作文教學中的生本教育實踐進行了初步探索。

一、轉變習作觀念，抒寫真情實感。

生本教育提出，人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，只有站在太陽的下面才能托起明天的太陽。教師是學生學習的組織者，教師的核心能力是組織學生自主有效地開展學習活動，教師要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極主動的學習。

在初中作文教學中，教師要轉變傳統的過分突出寫作技藝、“假大空”的教學觀念，借助于學生的本能力量的調動，形成作文寫作新的動力方式和動力機制。作文教學比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，教師要相信學生，尊重學生，依靠學生，最大限度地依靠學生的生命自然和美好生活，引導學生廣開視域，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，引導學生用手中的筆書寫對生活切身感悟，抒發(fā)成長過程中的萬般情感，描繪真正的生活和自己的現實人生。

二、探索實踐，營造作文教學生本課堂。

生本教育認為，生本教育的教學是學生在教師的組織引導下的自主學習。生本教育的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是關注人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而學。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。生本教育下的初中作文課堂教學應包含以下基本流程：

第一個環(huán)節(jié)：合理設計，鼓勵先學。

生本教育課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是課前預習，讓學生完成教師布置的前置性作業(yè)。初中作文教學，應按照教學計劃，結合學生的認知特點和生活經驗合理設計“前置性作業(yè)”，讓學生在課前有充分的時間積累素材和收集信息，提升學生信息收集、處理和交流能力為主要內容的信息素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個方面：一是預留前置性作業(yè)，作文作業(yè)設計要目標明確，要讓學生清楚知道寫作的題目與范圍，同時作業(yè)安排要富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中能得到學習方法的培養(yǎng)和思維能力的訓練，暴露學生在自學過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著本堂課作文教學學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在教師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規(guī)定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。

第二個環(huán)節(jié)：合作學習，質疑探究。

生本教育的作文教學，應以學生為本，以生命為本，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個學生創(chuàng)新的機會，使每個人的智慧各放異彩。初中作文寫作小組一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中搭配，成員以6人為宜。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務是分工、協調、幫助、評價等。組長明確分工，確定小組發(fā)言人的任務與順序，第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發(fā)揮某個同學的特長，他有要求承擔其他任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還需要培養(yǎng)他其他方面的特長時，組長也要協調。教師應隔一段時間督導組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。

初中作文教學中的小組合作學習教學流程是：1.出示小組合作學習要求；2.小組成員開展課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間相互補充，準備上臺向全班匯報。初中作文教學課堂上的學習小組面向全班發(fā)言的任務一般有：1.寫作的主題是什么？2.選材的內容和方法有哪些？3.寫作時有哪些注意事項？4.寫作后的感受是什么？5.寫作中的困難有哪些？

第三個環(huán)節(jié)：小組匯報，教師點撥。

小組內達成一致的建議向全班匯報，是重要的、也是最能張揚學生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：1.組內每個同學都要發(fā)言。2.發(fā)言完畢，組長要承擔和臺下同學交流互動的任務。發(fā)言完，組長要問：哪些同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發(fā)言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4.每個小組要認真傾聽其發(fā)言，及時針對發(fā)言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。教師的點撥要掌握以下兩點。1.點撥的語言要盡量精練，時間盡量要少。2.點撥要起到表揚、激勵和“收”、“放”、“引”的作用。

第四個環(huán)節(jié)：師生評價，激揚生命。

生本教育的魅力還在于評價的多元化。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不干擾學生成長期的成長，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。新課程改革的評價理念指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。

初中作文教學對學生的評價不僅要反映學生掌握語文知識和運用情況，而且要反映學生對生活的思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。在初中作文教學中，常見的評價方式有以下幾種：

1.口述式：學生習作表現進步或表現優(yōu)秀時，及時給予口頭評價和鼓勵。

2.文字式：在學生習作后面寫下一、兩句由衷的贊美文句。激勵學生主動地去學習、表達自己。

3.“評星”式：設立“記敘之星”、“構思之星”、“評論之星”、“語言之星”等“星”，每隔一段時間進行評定，鼓勵學生發(fā)揮寫作特長，提升寫作能力。

第五個環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)自我，感悟生活。

習作課堂練習是作文教學課的重要組成部分，是進一步深入理解寫作知識、掌握寫作技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)作文教學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。所以作文教學課堂練習要以學生的美好生活為基礎，設計有挑戰(zhàn)性的題目，從學生的生活實際和現實社會的熱點問題入手，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在生活世界的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的，用自己的方式積極發(fā)現生活、研究生活、感悟生活。

綜上所述，在初中語文作文教學中，我們應積極關注學生生命個體的存在，秉承“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正地喜愛寫作、學會寫作，讓作文成為學生放飛個性、抒寫人生的舞臺！

（作者單位：淄博市淄川區(qū)黑旺中學）