張素萍

從2008年秋季開始，河南省高中開始進行新課改，實施新課程，教材的編排和課程的設置都體現(xiàn)了新課程改革的理念與要求，教材更貼近學生的思想實際和生活實際，更體現(xiàn)生活實際和時代特色。新課程的實施要求教育教學為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務。然而，我根據(jù)這幾年的觀察和實踐，發(fā)現(xiàn)老師們甚至教育部門的領(lǐng)導并沒有對此引起足夠的重視，所以在具體的教學實踐中并沒有真正落實新課程的理念，基本上是穿新鞋走老路。新課程的實施確實是一個很復雜、很系統(tǒng)的工程，它需要各教育部門、有關(guān)教育工作者的密切配合。我認為：新課程的落實，關(guān)鍵在于從事一線教學工作的教師。如果教師沒有真正轉(zhuǎn)變自己的思想觀念、教學理念，沒有真正領(lǐng)會新課改的精神實質(zhì)，新課改就很難落到實處。我結(jié)合教學實踐，談談教師在新課程實施中應該怎樣發(fā)揮作用。

一、教師是新課程的終極實踐者，必須先有課改意識

新課程強調(diào)發(fā)揮學生的主體性、積極性，要求培養(yǎng)學生的自主探究與合作探究的能力。教師必須有意在教學的每一個環(huán)節(jié)努力這樣做。當然，從教多年的教師，如果習慣采用以教師課堂唱獨角戲、學生只是被動接受的傳統(tǒng)課堂教學模式，改變教學模式、教學方式，確實需要一個過程，不可能一步到位。教師必須有課程改革的意識，并且付諸實踐。以我在教學中的做法為例：以前，上課時我總是先把知識點寫在黑板上，讓學生根據(jù)我的知識提示看書。新課程實施后，我改變了教學模式，讓學生先自學探究閱讀課本找知識點，并且按自己的理解建構(gòu)知識體系，然后小組合作探究，相互切磋交流，形成一致意見展示給大家，再由學生相互評價，老師作最后的評價和總結(jié)，并進一步講解學生難以理解的知識點、易錯點和突出重點。這種變化真正體現(xiàn)了學生的自主性、積極性，給學生充分的思考空間和展示自主探究學習的成果，調(diào)動了學生的興趣和參與度，也鍛煉了學生的快速閱讀能力和獲取有效信息的能力；這種變化真正體現(xiàn)了教師的主導作用，從課堂的主演轉(zhuǎn)變成導演，成為學生學習的組織者和引導者。這一轉(zhuǎn)變剛開始很難，但需要老師努力做，從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習方法的引領(lǐng)者，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

二、新課程強調(diào)合作學習，教師必須具有合作意識

21世紀是一個合作的社會，隨著科技的飛速發(fā)展和專業(yè)分工的日益精細，任何一項工作的開展都離不開人與人的合作，所以合作將成為一個人適應社會的基本素質(zhì)。新課程要求學生學會合作，學生與學生的合作，學生與老師的合作等，為學生成功地走向社會奠定基礎(chǔ)。那么教師自己首先要有合作意識。要讓合作成為一種工作和學習的方式、一種習慣，更應該成為一個人的一種能力。這種合作首先表現(xiàn)為與同事之間的合作、交流、切磋與協(xié)商，不僅可以提高自己的備課效率，還可以增加自己專業(yè)知識，更快地加速自己的專業(yè)化成長；其次表現(xiàn)為課堂上與學生的合作，教師要改變傳統(tǒng)教育模式下的角色定位，不再是課堂的權(quán)威、主宰，允許學生質(zhì)疑，與學生合作，共同探討問題的解決思路和途徑，這樣可以提高學生的參與度，可以讓教師更好地了解學生和走進學生；教師要鼓勵學生之間的合作學習，特別是小組合作學習，要為學生提供足夠的空間和時間進行充分的討論和交流。下面我談談自己的做法：把班里的學生按照座位就近原則分成幾個小組，一般是六個人一組，講課時我會根據(jù)小組的水平和實力分派不同的任務，先讓學生自學，然后小組討論合作探究，形成一致意見，再請小組代表發(fā)言或者到臺前展示，由其他小組成員評價，最后由老師評價，師生合作共同完善。這樣可以提高學生的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。特別是在評講習題的時候，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學生自己能解決的問題老師不講，學生解決不了的難題老師再講，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用，達到了事半功倍的效果。教師必須先有合作意識，并且在實踐中引導學生也這樣做，只有這樣新課改的理念才能落到實處。教師是新課改理念的踐行者，是新課改實施的關(guān)鍵。

三、新課程強調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變，教師要有角色轉(zhuǎn)換意識

傳統(tǒng)教育體制下的教師是權(quán)威，是專家，是課堂的支配者，學生是知識的被動接受者、知識的容器，學生缺乏對知識的發(fā)現(xiàn)、辨別和篩選能力，更談不上創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。新課程要求教師盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學生學習的引導者、組織者、服務者，不再是一味的講授者，所以教師要有角色意識，明白新課程下自己的角色定位。例如，新課程中有許多的探究活動，這就要求教師引導學生如何思考、組織學生如何探究，并為學生的探索提供相應的支持和幫助，而不是直接告訴學生問題的答案，導致學生失去思考的源泉，從而失去創(chuàng)造的原動力。要允許學生質(zhì)疑，引發(fā)學生思考，引起學生爭論，這樣才可能使學生獲得新知。所以教師必須有新課程要求的角色意識，并且不斷學習，不斷豐富自己的專業(yè)知識，增強自己調(diào)控、駕馭課堂教學的能力。

四、新課程要求教師不斷學習，有危機意識

新課程的理念之一是讓學生獲得終身學習的能力，具備可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。這種理念對教師提出了更高的要求，要培養(yǎng)學生這種能力，教師自己就必須先具備這種能力。教師必須有危機意識，必須不斷學習，提高修養(yǎng)，不能再像以前一樣教過一遍書可以復制幾年，寫過一次教案可以用幾年。現(xiàn)在，新課程強調(diào)貼近生活，貼近學生的思想實際，而生活在變化，時代在變化，學生也在變化，因此教師必須加強學習，不斷提高自己，才能緊跟時代潮流，才能適應學生的變化，才能適應新課程的要求。比如在教學工作之余可以閱讀一些教育教學類的刊物，提高專業(yè)技能和管理水平，開闊視野；可以利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的教學工具了解更新的教育教學動態(tài)，關(guān)注社會、關(guān)注生活，始終緊跟時代步伐，與時俱進。

總之，新課程改革是一項宏大的工程，不是一朝一夕的事情，它對涉及教育的方方面面提出了更高的要求，需要各方面的配合，需要循序漸進的過程，不可能一蹴而就，尤其是對教師提出了更高的要求。作為教育教學的第一實踐者——教師必須盡快適應新課改的要求，努力學習，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能真正推動新課程的實施。