一、技能學(xué)習(xí)受傷型

體育課以身體練習(xí)為主要手段，目的之一在于促進(jìn)學(xué)生有效掌握運(yùn)動(dòng)技能。因此，在課上出現(xiàn)受傷是在所難免的。受傷情況包含兩點(diǎn)：教師在示范技術(shù)動(dòng)作時(shí)，出現(xiàn)受傷；學(xué)生在技能練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)受傷。

我們教師在做動(dòng)作示范時(shí)，都力求技術(shù)動(dòng)作做到規(guī)范、到位、準(zhǔn)確，以強(qiáng)化學(xué)生正確的動(dòng)作表象概念。而絕大部分老師在做示范前并沒(méi)有做過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)，因此導(dǎo)致在課上做動(dòng)作示范時(shí)受傷的機(jī)率較高。從防控角度來(lái)看，教師做好準(zhǔn)備活動(dòng)和適當(dāng)減慢技術(shù)動(dòng)作示范的速率較為行之有效。例如：課上教師與學(xué)生一起做準(zhǔn)備活動(dòng)；進(jìn)行實(shí)心球前拋示范時(shí)，第一、二次示范適當(dāng)減慢“鞭打”速度，第三次再全力快速的“鞭打”。做好防控性措施后，如果教師因示范導(dǎo)致受傷，應(yīng)對(duì)策略視具體受傷程度而定。受傷程度較輕可堅(jiān)持完成上課，我們提倡“輕傷不下火線”，一是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，二是身體力行地向?qū)W生傳達(dá)勇敢、頑強(qiáng)的體育精神；受傷程度較重?zé)o法堅(jiān)持完成上課，可布置好具體任務(wù)，讓體委、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自己在一旁口頭指導(dǎo)，盡可能的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，課后再去積極治療。

學(xué)生在技能練習(xí)時(shí)出現(xiàn)受傷，往往并不是準(zhǔn)備活動(dòng)不充分的原故，而是由于技術(shù)動(dòng)作不正確而導(dǎo)致。因此，應(yīng)當(dāng)在積極處理受傷學(xué)生傷情的同時(shí)，及時(shí)提醒正在練習(xí)的學(xué)生（剛才是什么原因?qū)е略搶W(xué)生受傷？正確的動(dòng)作應(yīng)當(dāng)怎么做？），以強(qiáng)化學(xué)生正確技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、避免更多學(xué)生受傷。例如：兩人一球進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳地滾球，一名同學(xué)擊球部位靠下?lián)糁型楦共?，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)叫停練習(xí)，詢問(wèn)被球擊中腹部學(xué)生的受傷情況，如受傷情況較輕，可在一旁做暫時(shí)性休息；如受傷情況較重，應(yīng)及時(shí)安排學(xué)生陪伴受傷同學(xué)到校醫(yī)室檢查、治療。及時(shí)提醒其他學(xué)生正確的擊球部位，并要求學(xué)生集中注意力，隨后再恢復(fù)練習(xí)。

二、環(huán)境因素干擾型

中、小學(xué)生由于年齡的階段性特征，易受環(huán)境因素的影響，對(duì)課堂影響較大。作為一名合格的體育教師，在課上對(duì)周圍環(huán)境的變化有能力做出隨機(jī)應(yīng)變的處理顯得尤為重要。環(huán)境因素干擾型具體包括以下三點(diǎn)：

班級(jí)之間的相互干擾。體育課上班級(jí)與班級(jí)之間偶爾會(huì)出現(xiàn)上課場(chǎng)地、內(nèi)容的干擾。例如：兩個(gè)班級(jí)同時(shí)都要進(jìn)行50米測(cè)試，跑道有8道，每個(gè)班級(jí)4道，各自從起點(diǎn)開始同時(shí)進(jìn)行?？瓷先ニ坪醪o(wú)不妥，但實(shí)際存在一些問(wèn)題：各個(gè)班級(jí)的注意力會(huì)在其它班級(jí)身上；兩個(gè)發(fā)令員容易引起起跑“混亂”，一個(gè)發(fā)令員會(huì)引起另外班級(jí)同學(xué)的“不服氣”。這時(shí)若將一個(gè)班級(jí)起點(diǎn)不動(dòng)，另一個(gè)班級(jí)的起點(diǎn)放在50米終點(diǎn)處“逆向”跑動(dòng)，可有效解決上述問(wèn)題。值得注意的是，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)好安全問(wèn)題，跑完后從各自的右手邊返回。

周邊活動(dòng)的干擾。市區(qū)的學(xué)校操場(chǎng)與馬路往往僅一個(gè)護(hù)欄之隔，如：結(jié)婚放鞭炮、車隊(duì)駛過(guò)，面向馬路的學(xué)生常目不轉(zhuǎn)睛的盯著看，有的教師會(huì)用“向后轉(zhuǎn)”的口令來(lái)解決此類問(wèn)題，從實(shí)際效果來(lái)看并不理想，很多學(xué)生仍會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)頭去看。筆者上課時(shí)曾遇到過(guò)這一情況，采用了語(yǔ)言轉(zhuǎn)移法，效果較好。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“結(jié)婚是喜事，我們一起鼓掌祝賀一下，”鼓掌持續(xù)約15秒后，筆者說(shuō)：“現(xiàn)在我們祝賀完了，我們是不是應(yīng)該認(rèn)真上課了？”學(xué)生們立馬緩過(guò)神來(lái)，齊聲說(shuō)：“應(yīng)該”，學(xué)生注意力一下子迅速回到了課堂。

天氣變化的干擾。在體育課上，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣一種情況，上到一半，天暗了下來(lái)，學(xué)生的心思立馬不在課堂上了。這時(shí)候教師應(yīng)根據(jù)天氣預(yù)報(bào)的報(bào)道，結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確及時(shí)做出判斷，以安撫好學(xué)生的緊張情緒。如：預(yù)報(bào)報(bào)有雷陣雨，天暗得很厲害，這時(shí)我們就要迅速將學(xué)生轉(zhuǎn)移到室內(nèi)；預(yù)報(bào)報(bào)有小雨，天色暗得不明顯，這時(shí)我們可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們放心，今天報(bào)有小雨，一會(huì)要下起來(lái)，我們到旁邊的走廊下避雨?！边@時(shí)學(xué)生可以安心的繼續(xù)練習(xí)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，體育老師由于上課地點(diǎn)的特殊性，需要養(yǎng)成看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣和掌握一些天氣方面的常識(shí)性知識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)沖突型

在體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在我們的課堂中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。合作學(xué)習(xí)一方面可培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的精神；另一方面是意見不統(tǒng)一、配合不默契時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相反的效果。例如：在二人三足的接力游戲中，平時(shí)關(guān)系并不要好的張同學(xué)、王同學(xué)被配成一對(duì)，二人在跑動(dòng)中速度不一、你快我慢，直接導(dǎo)致了這一局整個(gè)一大組的失利。這一組的其他同學(xué)對(duì)他們埋怨起來(lái)，而他們兩人則也相互爭(zhēng)吵了起來(lái)。合作游戲關(guān)鍵在于齊心，我對(duì)這一組的同學(xué)說(shuō)：“張同學(xué)、王同學(xué)是我們的隊(duì)員，失利不能只怪他們兩個(gè)人，一個(gè)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)相互包容才能進(jìn)步；對(duì)張、王二位同學(xué)說(shuō)：“你們倆應(yīng)當(dāng)多溝通、多交流，以你們的實(shí)力完全沒(méi)有問(wèn)題的，下一局一定要贏回來(lái)”。他們立刻認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，商量了起來(lái)，最終贏了第二局。事隔幾天后，課下我發(fā)現(xiàn)他們倆有說(shuō)有笑的走在了一起。積極的處理在化解同學(xué)之間的矛盾，良好關(guān)系的建立，作用是明顯的。

四、人為因素影響型

體育課由于受各種因素的影響，學(xué)科地位不高是現(xiàn)實(shí)存在的，而弱勢(shì)的現(xiàn)狀也使得在上課當(dāng)中或多或少的受到了一些人為因素的干擾。（1）領(lǐng)導(dǎo)偶爾有事會(huì)叫走在上課中的體育老師。（2）班主任或其他科任老師會(huì)在課上臨時(shí)叫走學(xué)生去做一些事。面對(duì)上述兩點(diǎn)，我們體育教師的堅(jiān)持、責(zé)任心是極其重要的，堅(jiān)持自己的原則、對(duì)課堂中的學(xué)生負(fù)責(zé)。例如：有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)叫上較多的老師組成“龐大”的歡迎隊(duì)伍，以體現(xiàn)重視程度，而我們的體育老師往往會(huì)成為首選對(duì)象。無(wú)課的體育老師理應(yīng)積極支持學(xué)校工作，主動(dòng)迎接；有課的體育老師應(yīng)當(dāng)“曉之以理，動(dòng)之以情”的向校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明情況，堅(jiān)定自己的信念，以學(xué)生為本，相信會(huì)得到校領(lǐng)導(dǎo)的理解、尊重。又如：其他科任的老師會(huì)在體育課上，向體育老師要走作業(yè)未完成的學(xué)生去補(bǔ)作業(yè)。這時(shí)體育老師要以平等、和善的語(yǔ)氣向其他科任老師說(shuō)明自己的原則，以堅(jiān)持、平等贏得其他科任教師的認(rèn)同。這份堅(jiān)持雖不易，而關(guān)鍵取決于我們自己。《為學(xué)》上說(shuō)：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣”，的確如此。堅(jiān)持久了，領(lǐng)導(dǎo)、其他科任老師習(xí)慣后，這類情況就會(huì)漸漸杜絕掉，而我們的學(xué)科地位自然也會(huì)有所提高。

（浙江溫州市第十二中學(xué) 325027）