惠志東

體育課上的突發(fā)事件有大有小、有正向有負向，負向的突發(fā)事件，大的有可能出現(xiàn)傷害事故，小的會對課堂有所干擾。問題的關鍵在于為什么會出現(xiàn)這樣或那樣的突發(fā)事件？突發(fā)事件發(fā)生以后教師應如何處理？不同類型的突發(fā)事件在課堂教學中將會產(chǎn)生什么樣的影響？如何化險為夷？當然，要正確認識和應對體育課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，還需要從其“因”“果”著手進行分析。

一、突發(fā)事件如何定位

在分析突發(fā)事件之前，實際上有一個至關重要的問題就是，體育課堂上發(fā)生的什么樣的事件才算是突發(fā)事件？如老師在講解動作要領時，突然有同學提出一個令老師意想不到的問題，算不算突發(fā)事件？當老師讓學生分組討論要求每個學生都發(fā)言的時候，有同學一言不發(fā)，是不是突發(fā)事件？又如當老師讓同學們分組練習時，有學生不小心摔倒擦傷了，屬不屬于突發(fā)事件？等等，我們該如何給突發(fā)事件一個較為準確的定位？也就是說，體育課上發(fā)生的事件程度達到多大的影響才算是突發(fā)事件？突發(fā)事件“度”的把握，可以看做是突發(fā)事件定位的關鍵。所謂突發(fā)事件的“度”，主要是指影響程度。由此，筆者理解突發(fā)事件的時候，從字面上來看，包含兩個核心要素，即“突發(fā)”與“事件”，也就是說，是教師始料未及的，體育課上突然發(fā)生的，同時，又是有前因后果的，稱其為事件的。因此，那些由老師事先設計的事件并非突發(fā)事件，另外，只是體育課上出現(xiàn)的，聽講注意力不集中，不積極回答老師提出的問題等消極學習行為與態(tài)度，假如尚達不到突發(fā)事件的影響性等都還構(gòu)不成突發(fā)事件。因為，這種自我的學習態(tài)度或行為，對周圍其他同學或整個班集體不造成一定影響，說明未達到突發(fā)事件的程度，也非突發(fā)事件。反之，便可視為突發(fā)事件，即非老師事先預設的，事件的發(fā)生達到一定影響度的。

二、突發(fā)事件源于何處

體育課堂上突然發(fā)生的、有一定影響度的事件被看作是突發(fā)事件，但突發(fā)事件源于何方？也就是說，為什么會發(fā)生突發(fā)事件？為什么有的觀摩課會事先預設突發(fā)事件？其目的何在？如何正確認識突發(fā)事件？要回答這些問題，我們首先需要進一步明確一個問題，那就是：突發(fā)事件的來源。它不能由老師事先安排，即便是為了在觀摩課上要展示老師對突發(fā)事件的處理能力，采用這種方式也依然不妥。因為，事先安排的所謂的“突發(fā)事件”，老師已經(jīng)事先有所知曉，已經(jīng)不能算是突然發(fā)生的了，因此，即便是從體現(xiàn)老師課堂處理突發(fā)事件的能力出發(fā)，預設突發(fā)事件環(huán)節(jié)，也已經(jīng)毫無價值可言，也就是說，根本看不出能力的大小，甚至是否有處理突發(fā)事件的能力都令人疑惑。由此，作為突發(fā)事件一定是課堂上偶發(fā)的，而非事先設計的。但是，突發(fā)事件本身，既有可能源于老師也有可能源于學生，還有可能源于場地器材等課堂內(nèi)部環(huán)境，甚至有可能源于課堂外部環(huán)境，如其他班級課堂的影響、天氣的影響等等。對各種原因引發(fā)的突發(fā)事件分析如下：

（一）源于課堂內(nèi)部環(huán)境的突發(fā)事件

體育課堂之內(nèi)的環(huán)境因素有教師、學生、場地、器材等主要教學因素。各因素引發(fā)突發(fā)事件的可能性有大有小，但引發(fā)的可能性都或多或少地會存在。

1.教師引發(fā)突發(fā)事件的可能性

一般情況下，人們總是把教師作為處理突發(fā)事件的角色來定位，實際上，在體育課堂中，教師依然有可能會引發(fā)出某一突發(fā)事件。如老師組織不當，口令不完整，或口令錯誤，出現(xiàn)意料之外的全體學生行動錯誤的教學場景，甚至費盡九牛二虎之力才扭轉(zhuǎn)局面，影響到了教學的正常進程。當然，這種情況也是老師不期望看到的，但確實發(fā)生了，歸其原因又是老師的因素所致，因此，我們就不能忽視教師引發(fā)突發(fā)事件的可能性，也就是說，教師本身也要關注到每個教學環(huán)節(jié)，確保正確無誤，以最大限度地減少突發(fā)事件，尤其是將錯誤發(fā)生率盡可能降到最低。

2.學生引發(fā)突發(fā)事件的可能性

體育課上的突發(fā)事件有一部分可能是源于學生，有的是一個學生所為，有的是多個學生集體所為，而且，突發(fā)事件的類型也非常多元，有的是因調(diào)皮搗蛋思想在作怪引發(fā)的突發(fā)事件，具有一定程度上的主觀性或故意性；而有的是未曾意想到的突發(fā)事件，如未能嚴格按照老師的要求練習，出現(xiàn)安全事故。還有的是，以一個同學為主，其他同學積極響應的突發(fā)事件。如體育課上有一個同學要求見習，緊跟著有3、5個同學一起提出同樣的要求，實際上，很有可能這部分學生根本不是真正需要見習的學生，而是，利用見習之機離開課堂去做自己想做的事情。從嚴格意義上來說，這部分群體既沒有“見”也沒有“習”，不能稱為真正意義上的見習生，但對于一節(jié)體育課來說講，又是老師所未能預料的，尤其是老師事先在進行教學設計的時候，準備按照一定人數(shù)分組練習，這樣一來，就有可能打亂老師的計劃，而不得不另做安排。除此之外，體育課上因?qū)W生而引發(fā)的突發(fā)事件還有很多，如老師剛做完示范以后，一位同學發(fā)現(xiàn)老師的示范不是十分標準或優(yōu)美，主動上前接過老師手中的球，重新給同學們做示范，老師感覺很是尷尬且不好收場。這樣的事件，老師或許也未能預料等等。實際上，體育課上大部分突發(fā)事件都與學生有關，而且有相當一部分突發(fā)事件還是由學生引起的，基于此，要想避免體育課上出現(xiàn)不情愿看到的突發(fā)事件，就要多注意觀察學生，并在教學設計階段，深入地做好學情分析，對有可能出現(xiàn)突發(fā)事件的環(huán)節(jié)要能夠有所預案，力爭將負面的突發(fā)事件發(fā)生的可能性和影響度減少到最低限度。

3.場地、器材引發(fā)突發(fā)事件的可能性

體育課都需要場地，且大部分的體育課都需要器材，因此，因場地、器材而引發(fā)的突發(fā)事件也不可輕視。因為，此類突發(fā)事件大都與安全事故有關，即危險性會波及到學生的健康與安全。因此，這類突發(fā)事件，就更應該引起我們的高度重視。如，有一節(jié)羽毛球課，對面兩個同學在練習時，突然有一個同學的羽毛球“拍頭”脫落被甩了出去，正巧扎到另一個同學的眼部，這種事件，盡管是兩個同學練習中發(fā)生，但主要是由于器材本身的緣故所致。當然，其中還存在著上課之前老師對器材的安全檢查是否充分到位的問題。又如，一節(jié)跳遠課上，一位同學完成一次試跳，突然出現(xiàn)股骨骨折這一嚴重事件，究其原因，主要是由于沙坑場地長期受雨水沖刷變得較為堅硬，學生助跑急速跳起落地，再加上缺乏有效緩沖能力，結(jié)果導致骨折事件發(fā)生。之所以此類突發(fā)事件，更應引起老師們的高度重視，是因為這類突發(fā)事件的危險性要遠遠高于學生調(diào)皮搗蛋或教師錯誤口令或不當組織而引發(fā)的事件，課前加強安全檢查，及時消除隱患是減少此類事件發(fā)生最有效的方法。

（二）源于課堂外部環(huán)境的突發(fā)事件

1.外班體育活動引發(fā)突發(fā)事件的可能性

由于受場地條件、學生人數(shù)的影響，一所學校很少有每次只有一個班上體育課的情況，往往都是兩三個班，甚至更多的班級同時在一個操場上體育課。這樣就難免互相干擾。假如在上課過程中發(fā)生突發(fā)事件，應引起任課教師的高度關注，并能及時采取有效措施進行調(diào)整，但有時候是不太容易把控的。如一節(jié)跆拳道課，是在體育館主席臺上組織教學活動的，而館內(nèi)同時有其他兩個班級在上籃球課，其中有一個班在組織同學們打教學比賽且較為激烈。對于跆拳道班來講，時逢老師正在講解示范，要求同學們席地而坐聽講觀察，當老師講解示范結(jié)束以后，發(fā)出“起立”，并提出練習要求的時候，大部分同學“聽而未聞”“視而不見”紋絲不動并全神貫注地觀看別班的籃球教學比賽，此時，才引起任課教師的重視。從某種意義上來說，教師的這一講解示范的教學環(huán)節(jié)未能發(fā)揮作用，且又直接影響到下一環(huán)節(jié)活動。另外，在小場地上同時幾個班一起上體育課時，由于事先缺乏溝通，體育課上兩個班級會因占據(jù)場地的有利位置而發(fā)生沖突。如一個班級在一塊較寬敞的場地上練習武術套路，而另一個班級要從該處跑過（耐久跑），結(jié)果就因未及時躲讓而發(fā)生沖突，惡語相向，甚至大打出手。諸如此類的突發(fā)事件，也同樣不容忽視。

2.氣候環(huán)境引發(fā)突發(fā)事件的可能性

體育課受氣候條件的影響，隨時需要調(diào)整活動的場所或量與強度，有時，會因調(diào)整不及時或考慮不周全而引發(fā)事故，這樣的突發(fā)事件也不可掉以輕心。如在炎熱的夏季上體育課出現(xiàn)的中暑事件，有的盡管沒有因中暑而暈厥，但在十分炎熱的氣候條件下，出現(xiàn)若干個學生精神不振、體力不支、積極性不高的現(xiàn)象多數(shù)會與氣候環(huán)境有關。另外，在上體育課的過程中，有時會偶遇下雨，有的老師為了讓學生堅持鍛煉，在雨點不大的情況下，未能及時停止體育活動，結(jié)果就有可能因場地濕滑而出現(xiàn)摔倒損傷等情況。但是，這些因氣候條件而引發(fā)的運動性疾病或運動性損傷，很大程度上是可以避免的。

三、突發(fā)事件如何防范與處理

體育課上出現(xiàn)的突發(fā)事件，有一些是可以事先通過一定的防范措施最大可能地降低的，有的突發(fā)事件的發(fā)生，假如處理得當是可以減小其負面影響程度的。基于此，接下來談一談突發(fā)事件該如何防范和處理。

（一）突發(fā)事件的防范

對于有負面影響的突發(fā)事件而言，還是要多考慮防范措施，尤其對于有可能出現(xiàn)安全事故的突發(fā)事件更應加強防范，但如何防范呢？

1.強化責任提高防范意識

實際上，每一個老師在上體育課的時候都擔心出現(xiàn)任何安全事故，因為，一旦出現(xiàn)一例，將帶來諸多的難以解脫的麻煩，當然，學生因不同程度的損傷更是深受其害。為了避免此類事件發(fā)生，任課教師應在體育課前、課中，乃至課后都要強化責任提高防范意識，也就是說，要首先想到去防范，既要充分還要細致，否則，就有可能因疏忽而引發(fā)傷害性突發(fā)事件。

2.勤于動手動腦降低事故機率

作為一名體育老師，是傳遞體育知識和運動技能的健康與文明的使者，當然，沒有任何一個老師會在突發(fā)的傷害事故面前無動于衷，但被動的處理與主動的排除將收到兩種截然不同的結(jié)果。為了能夠達到理想的防范效果，需要老師勤于動手動腦。其中，動手是指，最好能夠在課前對場地“看個遍”，對器材“摸個遍”。其主要目的在于，及時發(fā)現(xiàn)場地、器材的安全隱患，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，將安全事故遏制在隱患狀態(tài)。如羽毛球拍破舊失修的是否考慮更換？跳遠沙坑是否在課前松動平整？跳高課中發(fā)現(xiàn)海綿墊子歪斜，是否需要動手歸位？看似舉手之勞，實際上，將能夠發(fā)揮很大防范作用。所謂的動腦，就是指課前要對教材、場地器材、學生等有一個充分的考慮，要有預估能力，把有可能發(fā)生的傷害性突發(fā)事件充分的考慮周全，做好防范預案。同時，在課中，還要調(diào)動思維和充分想象，通過觀察了解突發(fā)事件發(fā)生的可能性，并及時通過分析作出判斷，以最大可能減少事件發(fā)生的可能性。

（二）突發(fā)事件的處理

突發(fā)事件一旦發(fā)生，大都需要老師主動做出準確的判斷并正確、有效地處理。當然，不同的突發(fā)事件因影響程度不同，處理的方法也有所區(qū)分。

1.對嚴重突發(fā)事件的處理方略

在眾多突發(fā)事件中，有的是較為嚴重的突發(fā)事件，一旦有這類事件發(fā)生，需要充分發(fā)揮“體育老師是半個外科醫(yī)生”的作用，尤其是對嚴重程度較大，危及生命安全的事故，老師一定要冷靜、機智、高效地處理。冷靜，是要求此時此刻不慌張，要依然有章法，思維不紊亂，該先干什么后干什么，安排得恰如其分。如考慮判斷是否需要撥打120急救，是否需要通知校醫(yī)急速趕到，是否需要采取緊急措施解除暫時性的暈厥癥狀等。機智，是要求判斷正確，方法恰當，時機準確，一旦發(fā)生嚴重的突發(fā)事件，萬萬不可因過度緊張而“思維短路”，要很機敏地做出最快速的反應和采取最適宜的措施。高效，要求老師們選擇的處理方案具有時效性，如對骨折的學生采取何種搬運方法才不至于帶來更大的傷害，老師要能夠掌握不同部位損傷骨折的搬運要求。再如中暑的學生如何應對才能規(guī)避更大的風險?？傊?，體育老師不但需要有防范傷害性突發(fā)事件的意識，在較為嚴重的傷害事故面前也不能束手無策。

2.對中等突發(fā)事件的處理方略

有些突發(fā)事件對課的影響，以及對學生的影響介于嚴重與輕微之間，但它的影響性有時已經(jīng)足以對課的有效進行帶來麻煩，對學生的健康帶來一定程度的危害。對中等突發(fā)事件的處理方法，雖不像嚴重事件那么擔驚受怕和機智應對，但也不可過于放松。依然需要提高警惕，采取有效措施及時處理，確保課的有效開展。如當學生在體育課上發(fā)生打罵事件，老師就不能聽之任之，也不能得過且過的冷“處理”，而是需要采取積極的態(tài)度和有針對性的措施。當然，同為體育課上打架斗毆，不同學段學生在上體育課時發(fā)生此類事件，處理的方法也應有所不同。小學學段，可以用激勵法，如當老師發(fā)現(xiàn)有兩組同學因比賽出現(xiàn)矛盾爭執(zhí)時，老師采取“看哪一組同學先站好，站得即快又整齊”的方式，就有可能制止住這類突發(fā)事件?？蓪τ谡涤谇啻浩诘某踔猩鷣碇v，有時這樣的方式就顯得效果微弱，難以達到理想的效果。有時需要反著來，因為處于青春期的孩子逆反心理比較明顯，假如一味地制止，就很有可能加劇學生爭執(zhí)程度。但反著來，或許能夠取得理想的效果。初中生發(fā)生打罵現(xiàn)象時，老師可以走上前去說：“剛才誰先罵人的，罵的什么？我聽聽是不是還不夠狠；打哪了？是不是還不夠疼？”當學生聽到這樣的語言，往往都會停止下來不再爭執(zhí)。而對于高中生來講，可以根據(jù)時機和火候施加教育，采用動之以情、曉之以理，從而導之以行的方式處理該類突發(fā)事件。

3.對輕微突發(fā)事件的處理方略

體育課上還有些突發(fā)事件表現(xiàn)出比較輕微，對課和學生產(chǎn)生的影響都不大，但有時確實會影響到課的順利開展，影響老師的教法實施，影響其他孩子的學習效果等。因此，對輕微的突發(fā)事件也應給予一定程度的關注，不可置之不理，放任之流，盡管它的影響的程度不那么嚴重或強烈。對這類事件，教師需要做到心中有學生，要對事件產(chǎn)生的原因有一個充分的認知，是場地器材的緣故，還是學生自身的原因？具體原因何在？并對可能產(chǎn)生的結(jié)果有一個相對準確的判斷，如是否影響孩子們的學習積極性？是否影響孩子們之間的友好與團結(jié)？諸如此類的分析判斷以后，就要采取恰當?shù)姆绞浇o予應對。如在老師講解示范的時候大多數(shù)同學出現(xiàn)聽講觀察不集中現(xiàn)象，老師要能夠及時觀察并發(fā)現(xiàn)是否是由于其他班級的體育活動影響所致，緊接著需要想到并行動起來，讓學生背對其他班級而提高注意力和關注度。體育教學中，老師要盡量避免只顧教而不顧學，只顧按教學流程組織教學活動，不顧學生在流程的各個環(huán)節(jié)學習的真實情況。再如，老師示范結(jié)束有學生主動挑戰(zhàn)老師重新示范的現(xiàn)象發(fā)生以后，老師更應結(jié)合學生示范的效果給予該學生以肯定，提高該學生學習積極性的同時，激勵其他學生要有挑戰(zhàn)精神。同時，對老師來講，也是一種鞭策，需要不斷提高運動技能水平，否則尷尬將很難完全排除?？傊?，輕微的突發(fā)事件不能因影響程度不大而忽略之，因為，有些影響性雖小，但有可能會造成負面效應的積累，而加大影響的廣度與深遠性。

四、結(jié)束語

體育課上的突發(fā)事件，可以說會時有發(fā)生，由于其影響程度不同，老師的重視程度也會有所不同，但無論是嚴重的、中等的，還是輕微的，只要是具有負向影響作用的，尤其是傷害性突發(fā)事件，都不可掉以輕心。可以說，提高對突發(fā)事件的防范意識和處理突發(fā)事件的能力是體育老師教育教學能力及專業(yè)化水平高低的重要評價指標之一。

（中國教育科學研究院 100088）