楊亞靜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題：布置的家庭作業(yè)過(guò)多，課本需要記憶的知識(shí)較多；小學(xué)生沒(méi)有較長(zhǎng)的注意力時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)；教師的講解過(guò)多、練得過(guò)少，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，珍貴的時(shí)間被浪費(fèi)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到提高，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。基于此，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出了一些提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性的方法。

一、改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)改進(jìn)，對(duì)于教學(xué)的有效性有很大的幫助，所以，我們要認(rèn)真做好教學(xué)研究，提高教師自身的素質(zhì)，運(yùn)用好的思維方式進(jìn)行課文教學(xué)。要想有效實(shí)現(xiàn)高效的課堂效果，還要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么提高教學(xué)質(zhì)量便是關(guān)鍵。教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)在簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言上要生動(dòng)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中緊跟教師的教學(xué)思路，做到思維清晰、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能在教師的啟發(fā)下積極地思考問(wèn)題。有些教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是一言堂，把知識(shí)硬塞給學(xué)生，不管學(xué)生是否可以承受，他們認(rèn)為知識(shí)面越寬越好，卻忽視了教學(xué)效果。小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)還不是很雄厚，只有遵循教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，一步一步地實(shí)施教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生們有重點(diǎn)地接受知識(shí)。另外，還要由點(diǎn)至面，做好知識(shí)的類(lèi)別區(qū)分及重點(diǎn)區(qū)分。有些教師沒(méi)有把握好課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)所教的知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)找不到規(guī)律，整體結(jié)構(gòu)無(wú)法把握，精力不能集中在重點(diǎn)問(wèn)題上。所以，為了提高教學(xué)有效性，教師要抓住課堂中的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，在運(yùn)用知識(shí)時(shí)能夠舉一反三，達(dá)到整體提高教學(xué)效果的目的。

二、作業(yè)要量少而精

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段之一，通過(guò)完成教師布置的作業(yè)，可以達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。但作業(yè)的質(zhì)量不是只靠布置大量的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師可以控制作業(yè)的數(shù)量，盡量做到題目精、數(shù)量少，而且一些與課堂教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)，要進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。另外，在時(shí)間上，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完成，或者大部分在學(xué)校就可以做完，只留下少量的作業(yè)回家做，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在作業(yè)題目的設(shè)置上，可以布置部分與課文相關(guān)的作業(yè)，但要靈活一點(diǎn)，并不是都是用書(shū)寫(xiě)就可以完成的，可以是閱讀課外書(shū)籍，可以是讓學(xué)生進(jìn)行觀察生活中的問(wèn)題等。同時(shí)，要使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，盡量用自己的語(yǔ)言回答，而不是課文中的原文，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

三、構(gòu)建書(shū)香校園

讓學(xué)校有一個(gè)濃厚的書(shū)香氣，讓校園到處散發(fā)出書(shū)香的味道。因?yàn)?，學(xué)校最好的學(xué)習(xí)氛圍就是書(shū)香氣，從而培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)卷氣質(zhì)。雖然小學(xué)生的文化底蘊(yùn)較為淺顯，書(shū)卷氣不是很重，但是知識(shí)的積累是靠一點(diǎn)一滴積累的，隨著知識(shí)的吸收，學(xué)生會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，受書(shū)卷式學(xué)習(xí)氛圍的影響，氣質(zhì)也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中既不會(huì)增加學(xué)習(xí)的壓力，又可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)卷氣，要做到以下幾點(diǎn)：第一，要建設(shè)校園“作文文化”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，想到什么就寫(xiě)什么，對(duì)于條理比較清晰、文筆比較流暢的作品，可以張貼在班上讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)，并對(duì)作品作出評(píng)價(jià)。第二，要海量閱讀，讓學(xué)生在書(shū)海中找樂(lè)趣。教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀好書(shū)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地選擇讀書(shū)的類(lèi)型，比如，什么書(shū)精讀，什么書(shū)略讀，什么書(shū)只需瀏覽等。第三，作業(yè)的批改由“評(píng)語(yǔ)”改為“心語(yǔ)”。教師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，可用“心語(yǔ)留言”的方式寫(xiě)上自己對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)，并婉轉(zhuǎn)地提出修改意見(jiàn)，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確的思考問(wèn)題方式

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是被家長(zhǎng)與教師逼出來(lái)的，雖然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)好，在班內(nèi)前幾名，但是，他們的學(xué)習(xí)效果并不一定好，而且其他方面的能力并不一定比別人強(qiáng)。這讓他們感覺(jué)到，學(xué)習(xí)好要付出一定的代價(jià)，久而久之可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性造成危害，學(xué)習(xí)積極性下降。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)人文性很強(qiáng)的課程，在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，能閱讀淺顯的短文，這都是基本的能力。要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師不但要從作業(yè)量上著手，還要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教學(xué)方式和方法，把小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)好，從而為日后他們進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課上講解中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握該科課程的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠用較少的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)，教師還要注意了解學(xué)生的情況，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)適合的方式，以利于他們根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展學(xué)習(xí)。所以，教師要不斷轉(zhuǎn)化自身觀念，提高自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中走上正確的道路。

（常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)）