丁錦輝

新課改以來，初中生物課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大教師不斷更新教學(xué)理念，積極探索有效的課堂教學(xué)模式，注重突出學(xué)生的主體地位，進一步了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課改教學(xué)實踐中，出現(xiàn)的種種誤區(qū)值得我們反思，相應(yīng)的對策會使我們不斷進步提高。

一、生物合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境盲目化

初中生物課標倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)兼顧知識、能力、情感三維目標與人文素養(yǎng)融合在一起，切實落實探究活動。有些教師往往不考慮學(xué)生的實際情況，盲目創(chuàng)造課堂氣氛，為探究而探究，動輒就讓學(xué)生分組討論，在一定程度上浪費了課堂寶貴的學(xué)習(xí)時間。

（二）主體與主導(dǎo)關(guān)系扭曲

少數(shù)教師認為，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)就要弱化教師的主導(dǎo)作用，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生的探究活動要放開手腳，只需提供主題、材料，可以不加其他指導(dǎo)，任憑學(xué)生自由討論、探索和總結(jié)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)重心的偏離。

（三）使用多媒體技術(shù)過度化

有些教師認為多媒體教學(xué)聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動有趣，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，并以境激情、以境引趣、以境助學(xué)、以境促知，以致忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分，甚至把課堂變成了“電影院”，從講課到練習(xí)，甚至是板書全做成課件，一個接著一個放，弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，這樣不僅干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果事倍功半。

（四）評價性語言缺乏科學(xué)化

新課程提倡激勵性評價，但有些教師針對學(xué)生的表揚有泛濫現(xiàn)象，雖然對學(xué)生錯誤的回答也要抓住可取之處給與鼓勵，但一味表揚，缺少必要的批評也不利于學(xué)生積極分析、探究和創(chuàng)新。

二、生物合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取的對策

（一）構(gòu)建新穎的問題情境是前提

良好的教學(xué)氛圍離不開教師適度的課堂提問，但提問一定要注意把握火侯，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點和進程選擇最佳時機設(shè)置適當(dāng)?shù)囊牲c。在新課導(dǎo)入時，學(xué)生的思維一般由平靜趨向活躍的狀態(tài)，應(yīng)多提一些承前啟后的回憶性問題，為新知識做一些鋪墊，有利于過渡到新課堂，也可以結(jié)合生活實際，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望，集中學(xué)生的注意力。譬如：我在講授“基因突變”一課時，鑒于班級中近視高發(fā)病率情況提出了一系列問題，“你什么時候得近視的？難道你的父母也近視嗎？”在得到否定的回答后，又問：“造成你近視原因是什么？”有些學(xué)生回答是看書習(xí)慣不佳，有的說是上網(wǎng)時間過長造成的。我接著又問：“假如你長大成家后，你的孩子會近視嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”學(xué)生在思索、討論的基礎(chǔ)上，既激發(fā)了興趣，又自然地導(dǎo)入了新課。當(dāng)然，學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時，可以多提一些說明性、分析性和探究性的問題，以進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生的思維處于由高潮轉(zhuǎn)入低潮時，則可以提一些鞏固性和幽默性的問題。譬如，當(dāng)學(xué)生掌握了變異相關(guān)知識后，我就提問：“兩個同卵雙胞胎小孩從小分開，一個寄養(yǎng)在美國富裕家庭，另一個寄養(yǎng)在非洲貧窮家庭中，20年后他們哪些性狀相同，哪些不相同？”這樣可以營造出輕松、活躍的氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）探究式學(xué)習(xí)是有效手段

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在課堂上探索問題的學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，變“教”室為“學(xué)”室，化“教”時為“學(xué)”時。作為教師，首先要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，明確探究的主題，精心設(shè)計有價值的探究問題。其次要準確理解合作性探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不要把一般性討論、交流等同于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在活動開始前對討論目標、小組活動規(guī)則、紀律要求等做必要的申明，同時加強對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。第三要科學(xué)、合理的進行分組，以中等生為基準，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責(zé)，注意課堂氛圍的駕馭能力，讓學(xué)生在充分交流及表達自己觀點的基礎(chǔ)上，教師既要肯定其閃光點，又要對錯誤的回答予以矯正。第四應(yīng)堅持教師的傳授與學(xué)生探究緊密結(jié)合，在生物學(xué)核心概念及原理學(xué)習(xí)和探究能力發(fā)展兩者之間保持合理平衡。

（三）適度使用多媒體是重要環(huán)節(jié)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)已成為初中生物教學(xué)中不可缺少的部分，教師應(yīng)清楚地認識到多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是萬能的，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點、學(xué)生實際情況等恰當(dāng)合理地選擇和使用多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。需要啟發(fā)誘導(dǎo)時，多媒體可放在講解之前出現(xiàn)；需要拓寬知識面時，多媒體放在課程進行中使用；需要鞏固知識時，多媒體可放在小結(jié)中使用。在生物實驗教學(xué)中，不應(yīng)以多媒體代替學(xué)生實驗，而應(yīng)在學(xué)生實驗操作過程中引入多媒體的演示，學(xué)生邊觀看實驗示范邊動手操作，教師適當(dāng)點撥，從而使學(xué)生不但在實驗操作中進一步掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。

（四）師生互動性評價是后盾

發(fā)展性教學(xué)評價理論認為，評價的根本目的在于促進發(fā)展而不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。師生（生生）的互評是教學(xué)評價的重要方式，首先教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，對于學(xué)生當(dāng)中的弱勢群體活動開始前可以適當(dāng)輔導(dǎo)，活動過程適當(dāng)降低要求，評價時適當(dāng)提高分數(shù)；其次，不僅要重視學(xué)生的自我評價與小組集體評價相結(jié)合，還要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，讓學(xué)生摸著繩索過河，從而順利達成三維教學(xué)目標。

初中生物新課程改革的前景是無限光明的，但踐行提高的過程卻是坎坷，但愿一線同仁堅持以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，努力探究更好的合作學(xué)習(xí)模式，在改革的星空中閃耀出自己應(yīng)有的光芒。

（責(zé)任編輯 史玉英）