溫少挺 李曉東

摘要： 邊際效用遞減現(xiàn)象是西方經(jīng)濟學中關(guān)于消費者行為的一條基本規(guī)律，本文試圖將邊際效用遞減規(guī)律引入《經(jīng)濟數(shù)學》課程教學過程中，揭示教學中的諸多現(xiàn)象存在著邊際效用遞減現(xiàn)象，據(jù)此提出對教學藝術(shù)的思考和探索。

關(guān)鍵詞： 邊際效用遞減規(guī)律解決對策

一、“邊際效用遞減規(guī)律”的一般表述

所謂邊際效用遞減規(guī)律，是指當某種有用物品的數(shù)量不斷增加時，每增加一個單位的物品所能帶來的效用增量，即邊際效用會越來越少；如果這種有用物品的數(shù)量不斷地增加，最后每增加一個單位的物品所能增加的效用就有可能逐步減少到零，甚至帶來負效用。

在說明邊際效用遞減規(guī)律時，經(jīng)濟學家們常以吃包子為例。人在饑餓的時候吃包子，各個包子的邊際效用分別為：第1個：解除饑餓的痛苦；第2個：在已經(jīng)解除了痛苦的基礎(chǔ)上使肚子變得有點舒服；第3個：使肚子從有點舒服變得比較飽，從而更加舒服；第4個：從比較飽變得足夠飽；第5個：已不需要，沒有正效用，但在肚子的適應能力范圍內(nèi)，也不產(chǎn)生負效用，邊際效用為0；第6個：使肚子撐得有點難受，邊際效用為一較小的負效用；第7個及以后：邊際效用為越來越大的負效用。

二、教學過程中的邊際效用遞減現(xiàn)象

（一）知識信息的邊際效用遞減現(xiàn)象。

在授課過程中，教師在較短的時間內(nèi)高效率、高密度、大信息量地向?qū)W生群體傳授知識，學生對教師開始所講的內(nèi)容，接收較快、印象深刻，學生聽課主動性、積極性、興趣性都較高。此時，學生到課率也是最高的。但超過一定量的講授后，則隨著上課時間加長、信息量的增多，學生會感覺到相同時間內(nèi)所接受到的知識量減少，覺得這一節(jié)課上得沒意思，好像都懂了，再也聽不進去了，但開始講新內(nèi)容時，學生的積極性又提高了。因此，學生在學習知識和消費者消費行為中的邊際效用遞增減現(xiàn)象是相似的。

（二）教學中表揚和批評的邊際效用遞減現(xiàn)象。

教師在教學中采取表揚的手段，以鼓勵先進，同時鞭策落后，激發(fā)學生的學習積極性，而批評學生目的是讓學生通過批評時的痛苦感印象，記住自己不符合要求的行為，而后下決心改正自己的不良行為。但是隨著連續(xù)或多次受到同類的表揚，學生對表揚的滿足感刺激就會下降，甚至會向相反的方面發(fā)展，即“驕傲”起來。而多次受到批評的學生，隨著批評次數(shù)的增多，學生對過去的痛苦感開始淡忘，最后學生對批評幾乎毫無感覺。另外，教師的屢次批評無效，會有礙課堂良好心理氛圍的形成，也有礙于教師人格威望的保持，以致難以強化課堂教學效果。

（三）情境教學中的邊際遞減現(xiàn)象。

學生在特定的教學情境中，也會對情境產(chǎn)生一定的滿足感，如教學環(huán)境、教學設(shè)施，以及包括教學的相關(guān)規(guī)定，教師的教學風格，學生的學習氛圍，等等。但經(jīng)過一段時間，學生也會對格調(diào)低下、缺乏活力的情境產(chǎn)生邊際效用遞減現(xiàn)象。

三、解決課堂教學中邊際效用遞減現(xiàn)象的對策

在實踐中，趣味性教學、啟發(fā)式教學、參與式教學，以及“授人以魚”與“授人以漁”的有機結(jié)合等，可大大提高課堂教學的邊際效用。

（一）提高教學藝術(shù)，緩解邊際效用遞減現(xiàn)象。

講究教學藝術(shù)，合理有效地安排課堂教學，可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用。提高教學藝術(shù)就顯得格外重要，首先，教師需要更新觀念提高自身的理論和業(yè)務素質(zhì)，在充分了解學生的認知的特點的基礎(chǔ)上，充分備課，吃透教材內(nèi)容，既要考慮教什么，又要考慮怎樣教，同時要強化知識的積累和更新。其次，豐富課堂教學形式。針對教材內(nèi)容，適時地更替不同授課方式，設(shè)計不同教學方案，將多種教學方案與授課方式交替配合，如自讀法，自講法，障礙法，調(diào)查法，辯論法等。使學生“消費”不同的授課方式，體驗不同的教學方案，可以緩解課堂教學中邊際效用遞減現(xiàn)象。最后，結(jié)合運用現(xiàn)代教學手段。如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設(shè)計等，給學生多方位刺激，增大教學容量與密度，提高教學效率和課堂教學的邊際效用值。

（二）巧用表揚，慎用批評。

首先，在表揚學生時，要注意由于學生個體差異，對于同一表揚，不同學習態(tài)度、不同學習成績、不同心理期望的學生，其效果往往也不同，有些學生可能會受到極大的鼓勵，有些學生則可能無動于衷。使用表揚要因地制宜，因人而異，注意表揚時機及適當?shù)谋頁P角度，使表揚對每個學生都具有強大的吸引力、鞭策力，使表揚的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢。

其次，在批評學生時，由于學生對第一次批評反應強烈，因此老師應該謹慎地使用第一次批評，以免嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，導致適得其反的效果。

在批評學生時，教師要注意四個方面的忌語：一忌侮辱他人人格，不能只根據(jù)學生的某一行為就給他下一個消極的斷語；二忌宣泄消極情緒，不能把他人帶給自己的不良情緒宣泄到學生身上；三忌借眾人之勢去壓學生，即使該學生的行為影響了許多人；四忌不恰當?shù)貜娬{(diào)連鎖反應，過分地強調(diào)連鎖性的后果，會給人小題大做之感。同時批評使學生產(chǎn)生痛苦是一種負效用，因此教師必須講究批評的語言藝術(shù)和方式方法。（1）先贊揚后批評。這種方法特別適用于個性倔強的學生。（2）選擇恰當?shù)臅r機和場合進行批評，盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評學生。（3）批評的方式應因人而異，對不同個性的學生要采取不同的批評方法。（4）批評時要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣，讓學生在笑聲中心情舒暢地接受批評，克服因受批評而帶來的負效用。

（三）改善教學情境。

學生在課堂教學情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受，會直接導致邊際效用值的增減變化。因此，一方面，教師要廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學模式，給學生參與、表現(xiàn)的機會，激活課堂氣氛。另一方面，教師應善于給枯燥的課堂增添樂趣，善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)，將教學內(nèi)容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學生對獲知的厭煩心理和畏難情緒，要求教師為人師表，既教書又育人，以自身扎實的知識功底與廣博的知識層面感染學生，激發(fā)學生的學習動機，及時糾正課堂教學中存在的消極心理傾向，避免負面效應的產(chǎn)生，減少情境教學中的邊際遞減現(xiàn)象。

參考文獻：

［1］劉伏英.論課堂教學中的邊際效用遞減現(xiàn)象［J］.株洲師范高等專科學校學報，2002，（4）:72-73.

［2］黃耀琴，張樹林.提高教學藝術(shù)緩解教學中的邊際效用遞減現(xiàn)象［J］.中國地質(zhì)教育，2001.（1）:58-60.

［3］賀大姣.課堂教學中引入邊際效用規(guī)律初探［J］.建材高教理論與實踐，2001，（1）:66-67.

［4］王容昌.簡論邊際效用遞減規(guī)律［J］.西北第二民族學院學報，2006，（1）:98-100.

［5］李仕紅.邊際效用遞減規(guī)律在班主任工作中的應用［J］.考試周刊，2009，44，（4）:235-236.