劉尉

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上往往存在教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)接受的情況，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程成了學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，學(xué)生成了“容器”。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生要成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高。因此，教師應(yīng)以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，用活用好教材，創(chuàng)造性地教，大膽放手，讓學(xué)生說(shuō)算法、說(shuō)算理、講圖意、講過(guò)程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，理清學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。筆者多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率；通過(guò)“說(shuō)”，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中“說(shuō)”

課堂上，學(xué)生對(duì)“說(shuō)”都存在一些顧忌，一開(kāi)始都不敢大聲說(shuō)，不敢什么都說(shuō)。所以，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多空間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從熟悉的事物說(shuō)起，從容易的事物說(shuō)起，只有這樣慢慢引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更加大膽、更加放心地“說(shuō)”。

例如教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，三年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中只要求學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)概念，并不要求概括其性質(zhì)與意義，但因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)，所以我在課上給學(xué)生充分的時(shí)間“說(shuō)”。由一開(kāi)始分4個(gè)蘋(píng)果，到分一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生慢慢明白要分得公平就要平均分，然后再讓學(xué)生說(shuō)二分之一的意思，引導(dǎo)其說(shuō)出把一個(gè)蘋(píng)果平均分成二分其中的一份就是二分之一，接著再分別出示一個(gè)表示三分之一的圓型、一個(gè)四分之一的長(zhǎng)方型紙，讓學(xué)生說(shuō)如何平均。雖然一開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得不是很理想，但經(jīng)過(guò)我?guī)状喂膭?lì)，取得了較好效果。而后學(xué)生再學(xué)習(xí)幾分之幾和分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)就比較容易了。

又如在教學(xué)四邊形時(shí)，我先出示學(xué)生熟悉的校園圖片，找出校園中的圖形，讓學(xué)生從熟悉的校園開(kāi)始慢慢講，學(xué)生越講越大膽，之后我引入四邊形知識(shí)，讓學(xué)生再講四邊形的特征時(shí)學(xué)生的膽量就大了起來(lái)，講得比預(yù)期的好很多（如有四條邊，四條邊都是直的，四個(gè)角，有些是銳角，也有鈍角，還有直角等等都說(shuō)出來(lái)了）。這樣講，對(duì)以后學(xué)習(xí)平行四邊形并歸納其特征能起到積極的促進(jìn)作用。

二、讓學(xué)生有順序完整地“說(shuō)”

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們講得更有序，更完整，是老師應(yīng)該注重的一個(gè)方面。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的口語(yǔ)能力，但要想讓學(xué)生有順序地說(shuō)，完整地說(shuō)，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生一起說(shuō)，而且說(shuō)得好，這是不容易的。

例如：在教學(xué)估算時(shí)，對(duì)于“39乘以4約等于多少”這道題，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生把39看成40，因?yàn)?0乘以4等于160，所以39乘以4約等于160。像這樣的題，一開(kāi)始學(xué)生都不知道應(yīng)該如何完整地說(shuō)出題目及過(guò)程，都只能說(shuō)出答案。但經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)及多位學(xué)生試講之后，很多學(xué)生都能像老師引導(dǎo)的那樣說(shuō)出題目的過(guò)程及答案。

還有一些圖片題目，讓學(xué)生完整有序地說(shuō)，學(xué)生的記憶才會(huì)深刻，對(duì)題目才能更理解。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生有序地說(shuō)、完整地說(shuō)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用。

三、讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下大膽地“說(shuō)”

對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，雖然他們已經(jīng)有了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但對(duì)很多題目和過(guò)程，以及一些數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則等并不能夠準(zhǔn)確概括，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，可以的話(huà)就都讓學(xué)生說(shuō)，但這并不代表老師就可以什么都不做，老師要學(xué)會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)算理、講過(guò)程，使他們更清楚自己思路、自己的想法，同時(shí)也有助于培養(yǎng)思維能力。

例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)折一折、比一比的方式來(lái)對(duì)比出兩個(gè)圖形的特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)折長(zhǎng)方形時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看一看、比一比。我說(shuō)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答，“都是直邊”，“都是直角”等等，但一直講不出我預(yù)想中的“對(duì)邊相等”這四個(gè)字。然后我想一想說(shuō)：你能用尺子量一量這上和下的邊嗎？你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生才頓悟，原來(lái)長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的。因此，在課堂中教師既要讓學(xué)生大聲地說(shuō)，充分煅練學(xué)生的膽量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，不然學(xué)生會(huì)越說(shuō)越遠(yuǎn)，慢慢地就連自己都不清楚自己到底在說(shuō)什么。

數(shù)學(xué)雖然不同于文科，但并不代表數(shù)學(xué)就可以不說(shuō)、不講。為了讓學(xué)生更加理解題目，為了讓學(xué)生更加清晰自己的過(guò)程，為了讓學(xué)生更加明白自己的思路，在數(shù)學(xué)中說(shuō)是必不可少的！只有讓學(xué)生多說(shuō)，多講才能深化學(xué)生的記憶，才能提高學(xué)生的理解能力、思維能力和口頭表達(dá)能力。

（責(zé)任編輯 趙永玲）