吳松

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)理論與策略之一。美國(guó)心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使他們?cè)诤湍赖臍夥罩邢嗷ソ涣?，彼此尊重，共同分享成功的快?lè)，真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主能力

許多學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式，新課改伊始，突然間要以小組合作的形式解決某些問(wèn)題，感覺(jué)很不適應(yīng)。因此，要想有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)開(kāi)始。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是無(wú)效的。

二、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面了解與分析。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，調(diào)查了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。如果是一個(gè)全新的集體，教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)述或者用以前的成績(jī)作參照進(jìn)行初步分組。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。常見(jiàn)的分組形式有以下三種：第一，差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合編組，常見(jiàn)的是依照學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，有利于小組內(nèi)學(xué)生互相影響，相互帶動(dòng)，共同提高，有利于合作精神的培養(yǎng)；而組間同質(zhì)又縮小了小組間的差別，為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。第二，就近分層式，即同質(zhì)分組。選擇一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一組。同質(zhì)分組一般來(lái)說(shuō)適合于個(gè)別化教學(xué)管理模式，性質(zhì)相近的學(xué)生接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于教師開(kāi)展分層教學(xué)。但是，長(zhǎng)期同質(zhì)分組容易養(yǎng)成成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生盲目自信的心理和學(xué)習(xí)困難學(xué)生過(guò)度自卑的心理。第三，自由組合式。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于開(kāi)展共同學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適宜開(kāi)展集體探究，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有利于小組成員之間的協(xié)作，是否既有分工又有合作，是否既強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的能力發(fā)揮等。另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)角度，問(wèn)題要具有啟發(fā)性，表述要簡(jiǎn)潔、明確。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了從知識(shí)點(diǎn)角度考慮，還可以設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生合作技巧、能夠促進(jìn)小組成員交流能力提高的題目，讓學(xué)生能夠真正又學(xué)習(xí)知識(shí)又在過(guò)程中得到鍛煉。比如，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，專門(mén)設(shè)置一些需要訪談和溝通的環(huán)節(jié)。

教師要合理安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間。課堂教學(xué)受時(shí)間的限制，不可能給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和空間，但既然安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生真正地參與合作，這就需要教師在課前有充分的估計(jì)和安排，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活安排。一般說(shuō)來(lái)，一堂課安排分組學(xué)習(xí)兩到四次為宜，每次活動(dòng)時(shí)間控制在七到十五分鐘之間。

四、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在分組學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每個(gè)小組中往往都是個(gè)別優(yōu)等生唱“主角”、當(dāng)“演員”，這幾位同學(xué)控制了整個(gè)討論，而其他同學(xué)只能唱“配角”、當(dāng)“觀眾”，這樣的分組學(xué)習(xí)是一言堂的縮影，不能真正面向全體學(xué)生，其結(jié)果當(dāng)然是兩極分化比常規(guī)教學(xué)更嚴(yán)重。教師在分組中既要防止個(gè)別優(yōu)等生“惟我獨(dú)尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要防止個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機(jī)偷懶。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，并形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在我們組織教學(xué)時(shí)，討論的目的之一是讓學(xué)生的思想得到交流，那么，在別人回答時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的答案，不管別人回答得如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的過(guò)程。

2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“權(quán)威”說(shuō)不。在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)疑。若有疑問(wèn)，要立即追問(wèn)為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見(jiàn)解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)沒(méi)想到的，要勇于補(bǔ)充，與他人共享。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入研究問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)生的自我提高，有著不可估量的作用。

3.學(xué)會(huì)討論。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，可以達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

4.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生的，也包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在他人發(fā)言后用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的勇氣，提高評(píng)價(jià)的水平。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式，這種形式不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、安全、和諧的合作環(huán)境，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中得到成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）