徐桂君

隨著英語的重要性日益突出，英語已經(jīng)成為一種全球性的語言。然而，初中英語教育的現(xiàn)狀與社會和時代的要求之間還存在一定的差距?！冻跫壷袑W課程標準——英語》提出：初中英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生實際語言運用的能力。

現(xiàn)代教育理論與外語教學實踐證明：“合作學習”能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)，體現(xiàn)學生的潛能和主體地位；它有利于學生主動參與學習的全過程，既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了“教師一言堂”的專制，同時首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是使學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的團體合作意識，發(fā)展交往與審美能力。小組合作學習能增加學生語言實踐的機會，使語言的學習過程與學生積極情感態(tài)度的形成同步。我在初中英語課堂教學實踐中大膽改革，積極進行了有效組織學生進行小組合作學習的嘗試。

1.合作學習的意義

1.1有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

過去的課堂中，雖然也有合作，但那只是淺層次的討論而已，不是真正意義上的合作。新課程理念下的合作學習具有深層次的意義，主要表現(xiàn)在它有不同的合作形式，有嚴格的人員分工，有共同的合作動機和學習責任，學生必須相互團結(jié)、相互信任，在共同的期望目標激勵下，發(fā)揮自己的主觀能動性，才能最大限度地完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)自己的價值。另外通過對合作學習結(jié)果的自評、互評和教師的評價比較，又形成了一種更大范圍的合作學習。這個過程既體現(xiàn)了合作，又體現(xiàn)了競爭，使學生的合作意識、競爭意識得到了有效發(fā)揮。同時，合作學習也是一種時代精神的體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會是信息化社會，知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭日趨激烈。在這種形勢下，團結(jié)協(xié)作、團隊精神、集體主義更是一種國家和社會所共同倡導的時代精神。

1.2有助于培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習效率。

和過去的接受性學習相比，合作學習的方式是學生在老師的指導下，面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須講出來，再得到別人的糾正。因此，學生都得動腦筋來思考問題。而討論的問題經(jīng)過小組的補充，再經(jīng)過全班的交流修正，形成比較科學的答案。在這個過程中，學優(yōu)生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，得到了發(fā)展。這種學習方式如果長期堅持，有效運用，定會有助于培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習效率。

1.3有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

合作學習的方式隨著課改實踐的推進而不斷深化，學生合作討論的問題也從老師提出、學生提出到多種形式的提出。合作學習在實踐中也能同研究性學習、綜合實踐活動結(jié)合起來，實現(xiàn)最多樣化的學習形式的結(jié)合。特別是新課程所倡導的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、個性化思維問題，在合作學習中得到了很好的體現(xiàn)。

2.合理分組

合作學習是以小組為單位展開的，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在編排小組時，應根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面存在一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的、均衡的，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學困生在互相幫助中不斷進步，讓學習優(yōu)秀的學生獲得自信。小組的劃分式主要有以下兩種。

2.1同桌為一個合作小組，教師可作適當調(diào)整，一般是一個英語基礎較好的學生與一個較差的學生為一組，其優(yōu)點是可隨時進行，便于操作，有利于緩解學生兩極分化的情況，確保課堂教學的正常、有序地進行。

2.２四人小組，在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態(tài)度、學習能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，形成組內(nèi)互補。

我認為，搭配合理的學習小組可以把學習變成學生的主動性、合作性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學生的學習不再受制于異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放活動。研究發(fā)現(xiàn)，學生間靠得越近，就越能進行充分的交流和合作。

3.創(chuàng)設語境

在合作學習中，教師要努力創(chuàng)設真實的能激發(fā)學生興趣的語境?！队⒄Z課程標準》倡導學生主動參與，探索發(fā)現(xiàn)，合作交流，小組合作學習活動要能通過設定話題引起學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”。有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地去學習。如在教學Unit 15 section A 3a 3b時我讓學生分成甲方、乙方，辯論動物是寄住在動物園好還是放生野外好。各組學生課前上網(wǎng)查閱有關(guān)動物生存特點的資料，再配合他們平時觀看《動物世界》的知識素材，課上以小組為單位匯總本組的資料，寫出一篇能合理說服他人的辯論材料。各小組再選出代表，在全班進行大辯論，最后評出最佳辯手。這樣，既激起了學生們的學習興趣，又引導了學生積極思考、合作探索，在交際中展現(xiàn)智慧。

4.不足之處

在組織學生進行英語小組合作學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

4.1雖然通過組織學生進行英語小組合作學習，我的教學水平和學生的學習成績得到了有效提高，但是，我對英語小組合作學習的理論學習還不夠深、不夠透，教學理論水平一時跟不上現(xiàn)代教學發(fā)展的要求。

4.2有時學生的合作學習流于形式，只是給同組同學進行簡單的單詞聽寫，沒有把學生課內(nèi)合作學習和課外合作學習有機地結(jié)合起來。部分合作學習小組的學習實際上仍然處于被動狀態(tài)，這些學生依賴性強，難以借助有關(guān)資料進行合作學習，缺乏自主、合作學習的能力，仍需要教師今后下苦功去培養(yǎng)和指導。

總之，科學合理地推行小組互動合作學習模式勢在必行，這也是新課改的要求。教師要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言能力。