馬紅艷

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度的創(chuàng)新與突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對課堂教學(xué)評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，我結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實踐，談?wù)勊伎寂c想法。

1.精心處理教材，設(shè)計獨具匠心。

一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學(xué)設(shè)計。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

2.體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。

新課程要求教師在課堂中創(chuàng)造一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當引導(dǎo)，構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又積極地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

3.激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。

隨著對學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必須要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言不絕于耳，教師方式多樣、靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與、個個活躍，每一個學(xué)生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學(xué)生在參與的過程中都體驗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

加大思維密度是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要標準，但這并不等于單純增加幾道例題和習(xí)題，倘若教師貪多求全，學(xué)生會因為在課堂上無法展開思維，只能被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，這樣必然會阻礙對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即使遇到有思考價值的問題，也會由于教師的自行揭秘和暗示結(jié)論而失去思考的吸引力，這樣的教學(xué)只能導(dǎo)致思維密度的下降，因此，教學(xué)中必須重視設(shè)計一些必要的停頓，關(guān)鍵時刻創(chuàng)設(shè)一些懸念，不一味追求把所有問題都講深講透，故意留點“空白時空”，使之產(chǎn)生“空白效益”，以此來誘發(fā)學(xué)生的思維活動的大力展開，讓學(xué)生學(xué)有所得。

5.多方設(shè)疑，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的問題，要讓學(xué)生充分認識事物，就必須讓學(xué)生對事物產(chǎn)生疑問，這樣才能促使學(xué)生去分析思考，一味地幫助學(xué)生排難解惑的老師不是高明的老師，而高明的老師應(yīng)該是不斷地、巧妙地給學(xué)生提出高不可攀的要求，設(shè)置多加思考才能逾越的思維障礙，使學(xué)生時時感到不足，又時時獲得思考的樂趣。在教學(xué)過程中，教師要善于巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不盲從現(xiàn)有知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

6.在合作學(xué)習(xí)中要注意發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，實現(xiàn)“人人參與，個個動腦”。

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)這樣的情況：部分優(yōu)秀學(xué)生、勤奮好學(xué)的學(xué)生積極參與，而那些學(xué)習(xí)較差的，不夠勤奮的學(xué)生在一邊當看客。等積極參與的學(xué)生把問題解決了，“看客”們再從他們那里接受現(xiàn)成的結(jié)論。在這種情況下，那些沒有參與的學(xué)生實際上是在進行接受式學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)和以往傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)沒有什么本質(zhì)的不同，不同的是：以往他們是從老師那里接受現(xiàn)成的知識，這時是從參與探究的同學(xué)那里接受現(xiàn)成的知識。這樣的合作學(xué)習(xí)，對做“看客”的學(xué)生不但沒有任何好的作用，反而浪費了寶貴的時間。所以，合作學(xué)習(xí)要想取得良好的效果，教師必須采取適當措施，保證所有學(xué)生都積極參與。需要指出的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，要給后進生更多的關(guān)注，給后進生更多的機會。

要保證所有學(xué)生積極參與，最好的辦法是對小組成員進行合理分工?？筛鶕?jù)學(xué)生的特點，分給每個學(xué)生一定的、適合他完成的任務(wù)，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中都有事做。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較少不便分解任務(wù)，則應(yīng)讓每個學(xué)生都有足夠的獨立學(xué)習(xí)、獨立探究時間，并把獨立學(xué)習(xí)的成果作為評定小組成員個人學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。比如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系時，由于不便分解任務(wù)，教師可先給5—10分鐘時間，讓全班學(xué)生各自獨立學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)成果寫出來交給老師，作為評定個人成績的一個依據(jù)，然后再進行小組交流討論，共同探究。這樣，由于個人是否參與、是否積極動腦，關(guān)系到個人的成績，因而能夠促使全體學(xué)生積極參與，保證人人不當“看客”。

7.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《新課標》指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如，在教平方差公式時，我首先出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，應(yīng)該給售貨員多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應(yīng)該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來和小明說得一樣，然后我就問同學(xué)們小明是不是很聰明，同學(xué)們都說是，我說小明為什么算得這么快，并不是小明比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識來算的，你們學(xué)完也會和他一樣聰明的。學(xué)生立即對這節(jié)課有了很大興趣，聽講也很專心，這節(jié)課收到了很好的效果，同時也達到了讓學(xué)生把所學(xué)知識用到現(xiàn)實生活中的目的。

8.教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，只給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。