張福華

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。閱讀是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的重要方式，也是使學(xué)生的心靈得到凈化的重要途徑。大量的閱讀能讓學(xué)生感知豐厚的語言材料，增加語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以合理的定位，促進(jìn)閱讀教學(xué)

1.1閱讀活動的視角定位。

多年來，語文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，清華大學(xué)附中的一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育正在變異為一項(xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨煉課。抽象意義上的語文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。

語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學(xué)不僅應(yīng)是“深挖洞”，而且應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍？閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、思考、創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈，釋放生命的激情。

1.2閱讀活動的角色定位。

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi)，致使教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感悟等活動。

閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，在體驗(yàn)、消化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。

教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而樹立勉強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，搜集、分析、判斷語言信息，從而增強(qiáng)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；雖講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是思維能力、創(chuàng)造能力。

2.注重字、詞、句、語段的教學(xué)

初中階段，學(xué)生應(yīng)該重視語言材料本身，即字、詞、句、語段的積累。這種方法比較傳統(tǒng)，但傳統(tǒng)的東西并不是都不好。因?yàn)?，理解了一篇文章的重點(diǎn)詞、句和語段也就能理解文章的主題，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這幾個(gè)方面的教學(xué)。我在閱讀教學(xué)中，設(shè)置問題，特別注意引入自主、合作、探究的方法，盡量讓學(xué)生自己解決問題。主要從以下三方面著手。

2.1理解和分析詞語在具體語境中的含義。

首先，正確理解詞語的本義和使用義。詞語是理解文章的基礎(chǔ)，它包括非常廣泛的內(nèi)容，往往有幾種含義，這就需要仔細(xì)分析。這一點(diǎn)在新課程教材的練習(xí)中也有所體現(xiàn)。其次，仔細(xì)揣摩和比較詞語的內(nèi)涵。詞語的內(nèi)涵、分析詞語的搭配，要注意對詞語表示的意義加以區(qū)別。分析詞語的搭配更要注意詞語表示的意義的矛盾處，包括語言表面矛盾、語氣矛盾和感情色彩上的矛盾等。這些矛盾常常隱含著語言主體復(fù)雜的情感，有著深刻的內(nèi)涵。如：《從百草園到三味書屋》：百草園中“似乎確鑿只有一些野草”，“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞語的語氣不同，用在一起矛盾嗎？這兩者表面上看是矛盾的，但實(shí)際上并不矛盾，這是為了表示兩種意思：對“最末次的相見”來說，已經(jīng)隔了七八年，印象已經(jīng)淡薄，故用了不肯定的語氣；然而追憶童年生活，又歷歷在目，故又用肯定的語氣。

2.2推敲和領(lǐng)會重點(diǎn)句子的含義。

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對重點(diǎn)句子的教學(xué)，不僅是理解課文的需要，而且能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的能力。對感情豐富的句子，可結(jié)合修辭手法進(jìn)行分析，現(xiàn)在中考、高考雖不考修辭知識，但還是出現(xiàn)對學(xué)生修辭手法的運(yùn)用能力的考查。

2.3推敲重要語段的含義。

在語文閱讀教學(xué)中，并不局限于詞語和句子，還要注重語段的教學(xué)。通過對重要語段的教學(xué)，既可以了解課文思想發(fā)展的脈絡(luò)和對事物的認(rèn)識過程，又可以提高學(xué)生寫作的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵語段進(jìn)行重點(diǎn)分析，這樣才能提高理解能力和表達(dá)能力，從而收到事半功倍的效果。

3.解答閱讀題的基本策略

3.1走進(jìn)文章，進(jìn)入角色。

唯有如此，自己才會與文章中的人物感同身受，產(chǎn)生共鳴。這樣更有利于學(xué)生把握文章中的人物形象，捕捉人物情感，理解文章主旨。

3.2緊密聯(lián)系生活。

僅走進(jìn)文章，進(jìn)入角色是不夠的，還必須從文章中走出來，投入生活中，原因如下。（1）文章從生活中來，只有到生活中去，才會更好地把握文章，在閱讀文章過程中，能和生活聯(lián)系起來，你會發(fā)現(xiàn)閱讀題不再那么抽象、苦澀難懂。（2）閱讀生活，閱讀文章。生活是最生動、形象、鮮活的文章。（3）閱讀題答案在文章中，在生活里。只要你用眼觀察，用心閱讀體會，一切問題就會迎刃而解。

3.3施行閱讀日。

從一周教學(xué)時(shí)間中抽出一天作為“閱讀日”，在“閱讀日”里，主要對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以練促讀。

4.閱讀方法作指導(dǎo)

閱讀方法是在閱讀活動中進(jìn)行的一般性總結(jié)。在閱讀過程中，尤其是在解答閱讀題的時(shí)候，閱讀方法會給予一定層面上的指導(dǎo)，讓同學(xué)們更輕松、更準(zhǔn)確地解答閱讀題。閱讀方法的歸納應(yīng)遵循由易到難、由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，以教材為線索的基本原則。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹雋.初中語文閱讀教學(xué)規(guī)律及方法初探.

［2］柳笛的日志.對初中語文閱讀教學(xué)方法的探討.