姚雪梅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源”. 在著名教育家陶行知的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念也相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”. 這就要求教師能從生活素材中去開發(fā)和利用可以用于教學(xué)的資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，適應(yīng)生活的需要. 課程資源是豐富多彩的，但生活永遠(yuǎn)是課程資源的源頭活水. 為此，我們必須充分挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到生活的每一個角落，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)生充滿快樂、激情、幻想，充滿活力的生活世界.

一、學(xué)生日常游戲中的教學(xué)資源

小學(xué)生活潑好動，愛做游戲. 在很多學(xué)生日常的游戲中，蘊(yùn)藏著可為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的資源.

如在教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，有位老師是這樣引入新課的：他先讓學(xué)生同桌兩人玩一玩自己平時(shí)經(jīng)常玩的“錘子剪子布”的游戲，玩后再和同學(xué)們說說自己的輸贏結(jié)果，學(xué)生一聽說數(shù)學(xué)課讓他們玩“錘子剪子布”的游戲，都高興極了，同桌之間馬上開始玩了；過了一會兒，老師讓學(xué)生停止游戲，匯報(bào)游戲結(jié)果，學(xué)生個個情緒飽滿，急著要回答. 老師請了一名學(xué)生回答，學(xué)生說：“我贏了兩次，輸了兩次. ”這時(shí)，教師問：“如果贏二次用２表示，那么輸２次又該如何表示呢？”此時(shí)學(xué)生的思維正處于興奮狀態(tài)，他們就想出了很多表示的方法，如２，輸２，０２，－２等，這樣就很自然地引入了負(fù)數(shù)的教學(xué). 在這里，教師巧妙挖掘?qū)W生游戲活動中的教學(xué)資源，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ).

二、校園生活中的教學(xué)資源

校園生活是學(xué)生最熟悉、最感興趣的內(nèi)容. 從學(xué)生的校園生活中提煉出的教學(xué)資源也是“學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化”的有效載體. 因此教師要特別關(guān)注學(xué)生的校園生活，善于發(fā)現(xiàn)校園中的數(shù)學(xué)素材，為實(shí)施新課程提供有利的課程環(huán)境.

例如，學(xué)習(xí)面積和體積的有關(guān)計(jì)算后，有位教師將學(xué)生帶到熟悉的操場上，先引導(dǎo)學(xué)生對操場和跑道進(jìn)行實(shí)地測量，然后提出：根據(jù)所測數(shù)據(jù)，同學(xué)們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言：① 操場的面積是多少？② 我們學(xué)校有２００名學(xué)生，活動時(shí)的人均面積是多少？③ 環(huán)形跑道的面積是多少？④ 若在跑道上鋪上０．３米厚的三合土、０．２米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米？⑤ 若每立方米的三合土需１５元，每立方米的沙子需２５元，那么在跑道上鋪一次三合土和沙子共需多少元？⑥ 若在操場四周邊上每隔２．５米栽一棵樹，共需要栽多少棵樹？每棵樹若要２０元，共需花多少元？等等. 見學(xué)生一一作了解答后，教師還補(bǔ)充了一個開放性的問題：若在操場■的空地上栽花種草，請你當(dāng)一回“小小設(shè)計(jì)師”，為學(xué)校設(shè)計(jì)一份綠化方案. 教師充分運(yùn)用校內(nèi)的生活資源，創(chuàng)造性地開展了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識. 此外，如校園中的“位置”問題，教室內(nèi)外的幾何形體，大門或大廳里的柱子，圖書室里面的柜子，體育室里面的多種球，等等，都可以成為鮮活的教學(xué)資源.

三、家庭生活中的教學(xué)資源

雖然不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷，但是這些不同學(xué)生的家庭生活經(jīng)歷中卻處處充滿著與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的資源. 如在一年級教學(xué)“高矮”的前一天，可安排學(xué)生：“明天數(shù)學(xué)課上，小朋友們要告訴全班小朋友，你家里是爺爺高些，還是奶奶高些，是爸爸高些，還是媽媽高些.”這樣學(xué)生回家后自然就會認(rèn)真觀察比較，無形之中就把“高矮”的知識滲透到學(xué)生的生活實(shí)際中去感悟了.

再如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，可讓學(xué)生收集一些自己家里到超市購物的小票，再讓學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，根據(jù)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的數(shù)量關(guān)系和數(shù)字特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)因數(shù)和積之間的關(guān)系，從而找到小數(shù)乘法的計(jì)算方法. 這樣做不僅讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且讓學(xué)生明白將生活中那些零散的數(shù)學(xué)知識加以整理分析，就可能找到數(shù)學(xué)規(guī)律和方法.

四、社會生活中的教學(xué)資源

隨著時(shí)代發(fā)展，影視、網(wǎng)絡(luò)的突飛猛進(jìn)，在學(xué)生面前展現(xiàn)的知識越來越豐富多彩，獲取知識的途徑也越來越多，教師可從影視、網(wǎng)絡(luò)中選取學(xué)生感興趣的信息，開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如有位教師在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，在鞏固練習(xí)中，就播放了一段電視上的蛋糕廣告，內(nèi)容為：有８個小朋友吃蛋糕，先把蛋糕平均分成８塊，每人一塊，這時(shí)又來了一位小朋友，看見他們吃蛋糕，饞得直流口水，其中一位小朋友把自己的蛋糕平均分成兩份，一人一份. 看完廣告，教師問：看了廣告，你聯(lián)想到幾分之一？由于這段廣告學(xué)生平時(shí)已看過，且音像效果好，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生興趣很濃.

在小學(xué)生參與的社會活動中，教師如果留心的話，也會發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源. 如走親訪友中的購買禮品問題，外出旅游中的行程規(guī)劃問題，租車租船問題，參觀公園時(shí)的購票問題，以及收集報(bào)刊中各種表格上的數(shù)據(jù)，電視廣告中各種打折贈送等的促銷廣告內(nèi)容，各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，各種商標(biāo)的圖案圖形，一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫面，等等，這一切都可作為開發(fā)的教學(xué)資源.

總之，教師要善于捕捉和挖掘生活中的教學(xué)資源，不局限于課堂上、教材里的數(shù)學(xué)，而應(yīng)跳出教材、走出校門、走向社會、走進(jìn)生活，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生用自己的方式去認(rèn)識、去解讀.