王馮志

摘要： 作者多年來(lái)一直致力于教研改革，在學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索出具有自己特色的教學(xué)模式。此模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)：特色導(dǎo)入、有效自學(xué)、互動(dòng)探究、反思質(zhì)疑、拓展延伸。

關(guān)鍵詞： 高中物理五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，物理教師必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，改革創(chuàng)新，探索教學(xué)新模式，下面簡(jiǎn)單介紹五環(huán)節(jié)新模式。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入

導(dǎo)入對(duì)于課堂教學(xué)的作用是巨大的，但在導(dǎo)入的過(guò)程中還需遵循一定的原則，總結(jié)來(lái)說(shuō)就是“一個(gè)中心，兩個(gè)要點(diǎn)”。所謂一個(gè)中心就是導(dǎo)入必須以本堂授課內(nèi)容為中心，時(shí)刻圍繞這一中心，選擇所用導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，要看其是否與待授課內(nèi)容是緊密聯(lián)系且較為直觀的。切忌喧賓奪主，片面擴(kuò)大影響，對(duì)授課內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的資源即使再好也不用。

要點(diǎn)一是要新穎有趣，切忌枯燥乏味。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)在“趣”字上下工夫，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

要點(diǎn)二則是要注重互動(dòng)。具有互動(dòng)性的導(dǎo)入，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，如果在上課伊始，注意設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的教學(xué)方式，就能牢牢抓住學(xué)生的注意力。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、有效自學(xué)

學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、概括力同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程，因而它是一種綜合的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)的任務(wù)之一。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。教是為了不教。就教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是因?yàn)閷W(xué)生的需要而存在。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法顯得尤為重要。

在教學(xué)指導(dǎo)思想上要按照新課改的要求，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，既面向全體學(xué)生，又注重因材施教，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的探索自然奧秘的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。通過(guò)激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的愿望，進(jìn)而通過(guò)物理學(xué)與人類社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到物理學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再通過(guò)科學(xué)家和物理史實(shí)的關(guān)系培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度下不怕困難、勇于進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志。

學(xué)生自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有具體內(nèi)容、有學(xué)習(xí)方法和檢測(cè)方式并規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)分為針對(duì)性自學(xué)和答疑性自學(xué)。

教師需要做好學(xué)生自學(xué)前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。教師在此環(huán)節(jié)只控制課堂整個(gè)局面和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不能影響全體學(xué)生整個(gè)自學(xué)過(guò)程。

三、互動(dòng)探究

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生能很好地完成規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)；如果還存在一定問(wèn)題，就需要針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，而這個(gè)解決過(guò)程不是靠教師的“一言堂”來(lái)進(jìn)行的，而是要靠學(xué)生的知識(shí)碰撞來(lái)進(jìn)行的，即互動(dòng)探究。

在互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者，學(xué)習(xí)方式是以小組合作交流為依托的，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)?；?dòng)是方式，探究是實(shí)質(zhì)，合理、科學(xué)地組織學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組交流中，充分發(fā)揮“小教師”的主體意識(shí)，進(jìn)行講解剖析，以期解決存在的問(wèn)題。

如果小組內(nèi)的合作交流還不能達(dá)到解決教學(xué)目標(biāo)（本環(huán)節(jié)之前教師要適時(shí)組織組與組之間的交流展示，以觀察交流成果，落實(shí)目標(biāo)完成與否），則需要教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、反思質(zhì)疑

質(zhì)疑指提出問(wèn)題，反思指回過(guò)頭來(lái)進(jìn)一步思考問(wèn)題。學(xué)起于思，思源于疑。求知是人類的本性，思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！皩W(xué)問(wèn)”二字很準(zhǔn)確地概括了學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)而不問(wèn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)流于表面，十分膚淺。打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧大概就在于逢事就問(wèn)個(gè)為什么，這就是問(wèn)的功效、價(jià)值。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)后一定要進(jìn)行反思、總結(jié)。要反思個(gè)人的學(xué)習(xí)、小組的學(xué)習(xí)，以及全班的學(xué)習(xí)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)在探究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并勇于提出來(lái)，作為本節(jié)課繼續(xù)探究的課題或下節(jié)課的備選課題。

五、拓展延伸

此環(huán)節(jié)包含兩方面：一是鞏固強(qiáng)化。鞏固強(qiáng)化知識(shí)可以采用提問(wèn)、練習(xí)、習(xí)題等方式進(jìn)行。二是深度延伸。深度延伸可以采用理論聯(lián)系實(shí)際或向更高更廣領(lǐng)域拓展知識(shí)。

分層教學(xué)，是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)課堂調(diào)控、對(duì)學(xué)生施教都要分層落實(shí)，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)生更好，中等生有進(jìn)步，學(xué)困生有提高。

具體來(lái)講，首先是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要分層設(shè)定。前幾個(gè)目標(biāo)以基礎(chǔ)必須掌握為主題，是針對(duì)所有學(xué)生的，要求每位學(xué)生都必須完成。后幾個(gè)目標(biāo)為拓展提高性質(zhì)，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生，這些問(wèn)題的提出，既能提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，又能在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生起到一種引領(lǐng)作用，在小組的交流中，逐漸滲透，從而促進(jìn)其成績(jī)的提高。

其次，對(duì)小組的調(diào)控，小組內(nèi)職責(zé)的確立，也要分層設(shè)定。小組結(jié)合要以優(yōu)等生、邊緣生和學(xué)困生共存為主。小組交流的合作性學(xué)習(xí)，教師要對(duì)小組內(nèi)成員做到分層檢測(cè)，基礎(chǔ)性的知識(shí)要以學(xué)困生為主，提高性質(zhì)的問(wèn)題要讓中等生回答，拔高性質(zhì)的問(wèn)題留給優(yōu)秀學(xué)生，且讓他們給其他組員做好“老師”，給予明確的解答，讓組內(nèi)所有學(xué)生明白。

再次，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也要分層進(jìn)行。前三步要求每位學(xué)生全員參與，積極動(dòng)腦；后兩步要求優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)其他學(xué)生做到參與并提高。

最后，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)和布置作業(yè)，同樣要做好分層設(shè)置。要掌握一個(gè)原則，讓優(yōu)秀生學(xué)得好，中等生有提高，邊緣生有得學(xué)，學(xué)困生搞好基礎(chǔ)再提高。

參考文獻(xiàn)：

［１］中學(xué)生數(shù)理化.河南教育報(bào)刊社，2011.09.