陸建榮

摘要： 合作探究是新課程理念所提倡的一種新型的學習方式。合作探究可以有效打破教師“一言堂”的課堂教學局面，積極發(fā)揮學生的主體能動性，有效提升學生的合作能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等多種能力。作者結(jié)合自己在初中歷史教學中開展合作探究學習模式的體會，總結(jié)了幾個有效開展合作探究模式需要注意的問題，希望借助于合作探究這種新型的學習方式推動歷史學科的素質(zhì)化發(fā)展。

關鍵詞： 新課改初中歷史課堂教學合作探究式教學

隨著新課改的深入發(fā)展，一種全新的教學模式——合作探究式教學逐漸走進了人們的視野。合作探究可以打破過去那種灌輸式的教學模式，對于學生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。因此，作為初中歷史教師，我們一定要抓住新課改這個契機，努力結(jié)合歷史學科的特征，在歷史課堂教學中嘗試合作探究式教學。

一、科學建立合作小組

在課堂教學中，建立學習小組是我們開展合作探究式學習的一個基本途徑，因此，我們首先要依據(jù)班級中學生的實際情況科學組建學習小組。為了對班級學生進行科學分組，為接下來的合作探究打好基礎，教師在分組的時候一定要對班級學生有一個充分全面的了解，包括學生的知識基礎、學習能力、思維方式、學習態(tài)度等各個方面的情況，這些情況教師要在組建小組的過程中都考慮進來，切記不能把單一的考試成績作為分組的唯一標準。我們在建立學習小組的過程中要把握“同組異質(zhì)、異族同質(zhì)”的原則，這樣做的目的是保證各個學習小組之間實力相當，這樣才能夠使得合作學習取得良好的效果。

二、合理分配小組成員角色

學習小組作為一個學習團體，要想取得理想的學習效果，一定要重視小組成員角色的分配。在小組合作探究的過程中總會有一些學生渾水摸魚，在其他成員探索學習的過程中充當看客，這樣就使得學習的效果大打折扣。因此，合理地分配角色是保證小組合作探究活動有效開展的前提條件。例如，一般一個學習小組中都會任命一個組長，組長主要是綜合與協(xié)調(diào)小組成員之間的合作探究活動，保證小組合作探究能夠有效地朝著學習目標前進，另外還有記錄員、信息員、資料員等。合理分配角色既可以避免學生以自我為中心，又可以避免學生偷懶。另外，為了保證學生各方面能力的均衡發(fā)展，小組間成員角色要進行定時的互換，使得學生在小組合作探究的過程中有機會擔任各種角色，培養(yǎng)各種能力。

三、確立恰當?shù)奶骄績?nèi)容

隨著新課改理念的不斷深入，人們對于合作探究式教學接受度越來越高，一些教師為了響應新課改號召，動輒就采取探究合作式的教學方式，從而出現(xiàn)了只要是公開課、優(yōu)質(zhì)課，教師就會把問題拿來探一探、究一究的情況。在歷史學科中，很多簡單的史實根本就沒有探究的必要，如果教師在課堂上花大量時間擺一些合作探究的花架子，就必然會降低教學效率。因此，要想有效開展合作探究式教學，教師一定要選擇恰當?shù)木哂刑骄績r值的內(nèi)容進行探究，例如“三國鼎立”這節(jié)內(nèi)容，其中的官渡之戰(zhàn)是著名的以少勝多的戰(zhàn)役，在這個知識點中，我給學生提出了一個探究內(nèi)容：官渡之戰(zhàn)中，曹操為什么能夠戰(zhàn)勝實力比他強得多的袁紹？探究內(nèi)容確立以后，我讓各個學習小組開始進行資料的收集和討論，在確立了答案以后讓各個小組派出一個代表來闡述本小組的觀點，然后把各個小組的觀點進行匯總、分析、歸納、討論。這樣，在探究學習的過程中，學生既有獨立思考的機會，又有相互合作的機會，可以說，對于學生各方面素質(zhì)的提升具有顯著的推動作用。

四、樹立合理的探究目標

在歷史課堂教學中采取分組合作的方式進行探究學習可以充分發(fā)揮學生主人翁的意識積極地投入到學習中。然而，我們在實施探究合作的過程中一定要注意樹立合理的探究目標，如果探究目標過于簡單，則幾個學生聚在一起討論一些顯而易見的問題自然提不起精神，而如果探究目標過深、過難，學生無論是在知識儲備還是在思維能力上都達不到探究目標的要求，就會無從下手，從而使得探究討論流于形式。因此，我們在合作探究的過程中所樹立的探究目標一定要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓目標處于一個學生“跳一跳才能夠得到”的層次，這樣的探究目標最有利于調(diào)動學生學習積極性。

五、進行適當?shù)脑u價

評價環(huán)節(jié)是教學活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，評價一方面使得學生認識到自身的優(yōu)點和不足，另一方面可以增加師生之間的互動。在合作探究學習中，教師在進行評價的時候要采取多種評價方式結(jié)合的策略，一方面要對學習小組進行綜合評價，另一方面要對學習小組內(nèi)部成員進行個別評價，這樣既能發(fā)揮整體評價功能，又能發(fā)揮個體評價功能。在多種評價方式的刺激下，學生一方面會重視自己在學習小組中個人能力的發(fā)揮，另一方面會在實施探究的過程中與小組成員之間形成協(xié)調(diào)的合作關系，培養(yǎng)自身的合作能力，這樣能夠有效促進學生多種能力的提升。

六、教師要發(fā)揮積極的引導作用

相較于傳統(tǒng)的歷史課堂，在合作探究式課堂上，學生的地位更容易凸顯，這樣就容易使得一部分教師陷入一個誤區(qū)，那就是合作探究過程中，教師對學生完全處于放任狀態(tài)。初中生由于知識、經(jīng)驗等各方面的限制，如果沒有教師的恰當引導，就很難順利地完成探究任務，因此，即使是在合作探究式教學中，教師也不能忽略自身的重要作用，而是要在學生進行合作探究的過程中進行恰當?shù)囊龑?，這樣才是實現(xiàn)有效合作探究的必由之路。

合作探究作為一種新型的教學方式，它的優(yōu)勢在歷史課堂教學中是顯而易見的，因此，初中歷史教師一定要大膽使用合作探究模式開展教學工作，這是加快實現(xiàn)歷史學科素質(zhì)教育目標的有效手段。

參考文獻：

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