王琦

摘 要：要提高物理課堂的教學效果，就應該培養(yǎng)學生良好的物理直覺思維能力，重視學生的合理物理猜想和淺易物理直覺，引導學生學會合理的猜想方法，并使學生的直覺不斷得到發(fā)展和趨向精致。

關(guān)鍵詞：直覺思維；物理直覺；直覺思維能力

所謂物理直覺思維，就是對物理概念和物理表象直觀認識的特殊思維方式，是對物理表象邏輯思維的凝結(jié)或簡縮。簡單說來就是學生運用已有的知識、經(jīng)驗對物理問題基本上不借助于邏輯推理就能凝結(jié)或簡縮出物理問題的大致本質(zhì)，從而對問題的解決方向或途徑很快地做出猜想、領(lǐng)悟的思維。

在解決物理問題的過程中，直覺思維具有啟發(fā)思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。學生在解題時，應該要先明確已知什么，需求什么，然后，理清整個問題的過程，在大腦中形成對該問題的感知，再調(diào)動大腦中的全部已有的相關(guān)積極因素，直覺地確定解決問題的方向和途徑。如果學生沒有一定的直覺思維能力，對有些物理問題就很難有意外的靈感，也不能很好地解決問題，更不能得到正確的結(jié)果。培養(yǎng)學生良好的物理直覺思維能力，對于提高初中學生的物理素質(zhì)有著積極的作用。那么，作為初中物理教師該怎么去培養(yǎng)學生的物理直覺思維能力呢？作者認為最主要的是以下兩點。

一、重視學生的合理猜想和淺易物理直覺

直覺思維是一種創(chuàng)造性的思維活動，是學生將未經(jīng)過細致的邏輯推理以簡化的邏輯程序做出推斷的思維活動，它具有瞬時性、偶然性和不可靠性的特點，是一種更高形態(tài)、更具特色的創(chuàng)新思維。

直覺的猜想和假設(shè)需要邏輯的論證和事實的檢驗。在創(chuàng)造性的思維活動中，邏輯思維和直覺思維是相互補充、相互滲透的，但直覺思維卻具有獨特的作用。如當學生遇到難題找不到答案時，有時會忽然靈機一動，豁然開朗，從而導致認識活動的飛躍和突破。再如，類似于阿基米德用直覺思維發(fā)現(xiàn)“阿基米德浮力定理”這一現(xiàn)象，在我們學生的學習過程中也出現(xiàn)過。分析一下阿基米德的發(fā)現(xiàn)，不難看出，阿基米德是在自主地思考一個問題：不規(guī)則皇冠的體積如何測量？在這個問題前提下，才在洗澡時觀察到身體浸入浴盆而盆中水面升高，突發(fā)靈感，偶然地發(fā)現(xiàn)了不規(guī)則物體體積的測量方法，進而發(fā)現(xiàn)了阿基米德浮力定理?？梢钥隙ǖ卣f明，人對問題表象的合理猜想和淺易直覺是發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新解決問題的關(guān)鍵。

由于初中學生具有一定的知識素養(yǎng)和思維能力，特別是思維的主動性和獨立性得到較快地發(fā)展，學生們愛思考、少保守，喜歡并嘗試解決問題的一些新方法、新途徑，思維帶有一定的批判性和跳躍性，但也不乏大膽和創(chuàng)新，仍然不失思維的瞬時性、偶然性和不可靠性的特點。作為一個物理教師，我們應當重視和“保護”學生已有的合理猜想和淺易物理直覺，肯定學生猜想和直覺能力的發(fā)展性和可培養(yǎng)性。即便對于學生不確定的猜想，教師也應對學生積極誘導，引導學生形成正確的猜想。而不應對學生不確定的猜想馬上持否定態(tài)度，更不可打擊、諷刺、挖苦。對于專業(yè)的物理教師來說，所具有的物理直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，是通過多年的學習和研究才逐漸養(yǎng)成的。正是基于對物理直覺這樣的認識，我們才會注意到讓學生“學會猜想”，并幫助學生去“學會合理地猜想”。

所以，在實際的物理教學中，應重視學生的合理物理猜想和淺易物理直覺，更應注意幫助學生學會合理的猜想方法，并使他們的直覺不斷得到發(fā)展和趨向精致。這樣，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的猜想能力和直覺能力有著十分重要的意義。

二、合理認知結(jié)構(gòu)，把握物理問題，有利于學生的多樣思維

物理來源于生活并應用于生活，作為物理教師應鼓勵學生參加各種課外活動，以物理學科知識為核心，感知生活中的物理現(xiàn)象，對物理的表象有一定的淺易認識，對現(xiàn)實中的物理問題形成淺易直覺。并在課余之時廣泛閱讀課外讀物，形成較為寬闊的知識結(jié)構(gòu)，以利于培養(yǎng)學生對物理問題的發(fā)散性思維的能力。

教師要幫助學生建構(gòu)初中物理內(nèi)容的知識框架，把握課本的單元、章節(jié)及全書的內(nèi)在聯(lián)系。由于義務教育階段學生的年齡特點，他們很難建立起學科內(nèi)容各部分的知識框架，這就需要物理教師花費一定的時間來引導他們。新課伊始，教師可以用課件組織結(jié)構(gòu)圖或表格向?qū)W生簡要闡述課本內(nèi)容各章節(jié)的承接關(guān)系；章節(jié)內(nèi)容結(jié)束上復習課時，都要用結(jié)構(gòu)圖的形式向?qū)W生展示知識內(nèi)容體系的系統(tǒng)框架；注重對教材的整體分析，指導學生復習課本目錄，讓學生明確知識的承接和聯(lián)系，對所要學習的新知識和所遇到的新問題產(chǎn)生一定的直覺，這樣就有利于學生思維的多樣化，從而提高學生的直覺思維能力。

為了鞏固學生物理各部分知識的聯(lián)系，優(yōu)化學生的物理知識結(jié)構(gòu)，教師應特別注重幫助學生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，讓學生輕易把新的知識和新的問題，融入原有認知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)涵和外延之中，形成對新知和新問題的淺易初步直覺，從而很快能推測出問題的結(jié)論，或稍作思考就可預感到研究解決問題的方法和途徑。因而教師在實際的教學中，注重幫助學生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延的教學和活動尤其重要，對培養(yǎng)和提高學生的物理直覺思維的能力效果頗佳。

隨著社會的發(fā)展，教育理念不斷地變化，這就給現(xiàn)任教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。直覺思維作為一種重要思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種重要途徑，注重對學生直覺思維能力的培養(yǎng)對物理學科乃至整個科學的發(fā)展都有著十分重要的意義。

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（沛縣河口中學）