萬永菲

摘 要：為科學(xué)全面提高保教質(zhì)量，以幼兒園為基地，選擇切實(shí)可行的內(nèi)容、材料和方法開展保教活動，靈活解決保教實(shí)踐中的問題，即為園本課程開發(fā)。園本課程開發(fā)實(shí)踐中，幼兒園紛紛按照自己的理解開展園本課程的研究和探索。由于農(nóng)村幼兒園材料少，地理位置偏僻，如何提高教師積極性、發(fā)揮自主性，并通過各種途徑提高教師的專業(yè)技能，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒保教的有效性、科學(xué)性，促進(jìn)幼兒健康成長，是值得我們思考的問題。文章擬就園本課程開發(fā)的有關(guān)問題作一論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；園本課程；園本教研

一、感悟先進(jìn)理念

在一次諾貝爾獎獲得者聚會上，有人問其中一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最主要的東西。”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園?！边@位科學(xué)家出人意料的回答，直接說明了幼兒園學(xué)前教育對人一生具有決定性的意義。我們要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。（《幼兒教育指導(dǎo)綱要》），我們也要“認(rèn)識到農(nóng)村具有的傳統(tǒng)只適合本域的文化遺產(chǎn)具有固定的價(jià)值和效力并能促進(jìn)發(fā)展”。（《世界全民教育宣言》）農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容、材料并非新的、城市化的、“洋”的才是好的，在新理念下，我們除了使用統(tǒng)一教材外，還要讓當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化傳統(tǒng)、民俗、民間游戲、歌謠、農(nóng)業(yè)技術(shù)、生活常識、手工藝術(shù)等成為幼兒教育的重要內(nèi)容和材料。

二、立足本園實(shí)際

保教活動是一種動態(tài)的發(fā)展過程，園本課程開發(fā)就是讓廣大的幼兒一線教師做一些“保教研究”，即為適應(yīng)幼兒全面發(fā)展需要構(gòu)建多元、動態(tài)的課程而進(jìn)行研究，其本質(zhì)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終是為了幼兒健康成長。園本課程在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和游戲活動的自主性、探索性、創(chuàng)新性、活動性、實(shí)踐性，避免在實(shí)踐中出現(xiàn)“動口不動手，動耳不動腦”的表面浮華現(xiàn)象。這正是值得我們深思的問題。

1. 充分理解園本課程與幼兒園課程的關(guān)系，加深對“園本課程”的認(rèn)識

所謂園本課程開發(fā)，是指作為有創(chuàng)造性主體的教師積極、主動地介入課程開發(fā)，即課程的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對幼兒和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)課程的生成和運(yùn)動的過程，教師用的課程不僅僅是統(tǒng)一教材，也有區(qū)域性或本園獨(dú)特的資源。目前主要有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，園本課程類似于校本課程，是指在尊重國家課程的前提下，充分挖掘、利用幼兒園及社區(qū)等課程資源而開發(fā)的多樣性的可供幼兒選擇的課程，是指幼兒園自主開發(fā)的、不同于其他幼兒園的那部分課程。

2. 正確分析目前園本課程和園本教研的狀況

大多數(shù)城鎮(zhèn)幼兒園均有不同程度的園本課程開發(fā)。相應(yīng)的，在園本課程開發(fā)中也存在這樣或那樣的問題，如大多數(shù)幼兒園的園本課程開發(fā)缺乏整體規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)的園本課程機(jī)制。已開發(fā)出的園本課程內(nèi)容涉及面較窄、課程較少、類型單一，表現(xiàn)出明顯的“興趣”主義等。在農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)更少。因此，為提高幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量，我們必須從思想上提高認(rèn)識，更新教育觀念，加強(qiáng)幼兒園的信息化建設(shè)，宣傳和推廣幼兒園科學(xué)教育資源方面的研究成果，腳踏實(shí)地，為普遍提高幼兒園科學(xué)教育的水平服務(wù)。

三、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒教育對人的個(gè)性品質(zhì)形成有至關(guān)重要的作用，但幼兒時(shí)期的各種心理活動過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點(diǎn)，隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉(zhuǎn)向結(jié)果，幼兒為自己能解決問題、完成任務(wù)而高興。在保教活動過程中，我們要樹立正確的幼兒教育觀、發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)上取得共識，建立園園聯(lián)系、家園聯(lián)系，彼此溝通，構(gòu)建相互信賴的關(guān)系，通過各種模式開展活動，共享幼兒教育成果。只有一致的理想教育境界，把幼兒的教育納入科學(xué)軌道上來，才能獲得幼兒早期教育的最佳效益。

1. 有效運(yùn)用自然資源

結(jié)合本轄區(qū)幼兒園的實(shí)際，充分利用身邊資源延伸活動內(nèi)容，讓幼兒通過動手操作，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，體現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。如幼兒園中很多區(qū)域都可以運(yùn)用農(nóng)作物作為游戲材料，比較常見的是在美工中利用各種種子、果皮的粘貼活動、藝術(shù)欣賞活動。有很多孩子在活動中樂此不疲，一會剪對稱的蝴蝶、大樹，一會剪不對稱的汽車、小鳥等。又如，生長的蘆葦、蒲草的地方，可利用蘆葦、蒲草進(jìn)行一系列的編織活動——織葦箔，用親手制作的葦箔裝飾手工藝品。

2. 充分利用特色素材

本土特色素材既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素。幼兒園的一日生活都蘊(yùn)涵著教育內(nèi)容，作為教師應(yīng)用心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)敏感地捕捉教育契機(jī)，通過教育材料與幼兒的互動，使教育事半功倍。我們在研討、設(shè)計(jì)、組織各種主題活動時(shí)，要力求適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望，并結(jié)合幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮如何將具有本土特色的物質(zhì)文化資源整合到課程實(shí)踐中。譬如民間有許多與教育有關(guān)的小曲與歌謠，具有濃郁的地方文化特色，孩子們可以用來進(jìn)行初步練習(xí)，也可以借鑒想象創(chuàng)作。只要內(nèi)容的選取是準(zhǔn)確到位的，教學(xué)方法是科學(xué)的，符合園本課程開發(fā)相關(guān)理念的要求，對幼兒的發(fā)展就有好處。

教師不能再把自己看成太陽，讓幼兒圍繞自己轉(zhuǎn)，而要學(xué)會尊重幼兒，以幼兒為主體，讓幼兒們變得大膽、自信，充滿活力。作為教師，我們一定要明白，幼兒的科學(xué)健康培養(yǎng)，是我們教學(xué)中最大的成果。幼兒期是培養(yǎng)最佳時(shí)期之一，在學(xué)前教育階段，我們的責(zé)任，就是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，幫孩子邁好走向成功大門的第一步。

參考文獻(xiàn)：

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2008.

（樂清市淡溪鎮(zhèn)育苗幼兒園）